一村一幼輔導員教師培訓研究

潘阿衣

摘 ?要：2015年8月，四川省委將涼山彝區作為精準扶貧領域，新推出17條不同的政策措施。其中有一條：對彝區學前教育提供有力的扶持，執行“一村一幼”計劃。也就是：在涼山彝區不同的建制村、人口密集的自然村中，開設幼兒教學點，幫助彝區學生“度過語言關、培養好習慣”。

2017年，“一村一幼”計劃從彝區13縣延伸至四川轄區的51個縣（市），其中有8381個村莊的孩童均能夠在本村或是鄰村接受教育。項目的落地執行，幫助很多孩子培養了好習慣，也度過了“語言關”，找到了前程和未來。

關鍵詞：一村一幼;輔導員;教師培訓

一、涼山彝族自治州簡介

涼山彝族自治州，處在四川川滇交界高原，轄區分布了漢族、彝族、藏族、蒙古族以及納西等10余個不同的世居民族。本轄區分布1市16個縣，西昌市位居成昆鐵路中段。

涼山州共計6萬平方公里，有470萬人口，50%的居民均為彝族。國家級貧困縣共計14個，屬于我國最貧困的區域。

2016年，省委書記王東明等多位領導，前往涼山實地考察，讓涼山借鑒和參考樂山當地“一村一幼”經驗。根據新農村建設格局來建設幼兒園，增進學前教育的總體規模，彌補“短板”。建立450所鄉鎮幼兒園，在自然村創建學前教育點。利用彝漢或是藏漢“雙語”進行教學，處理“語言關”，讓孩子培養良好的習慣[1]。

“一村一幼”讓不少村鎮的適齡孩子無需步行太遠，便可以享受學前教育。教師課堂上教孩子們唱歌、學禮儀和漢語，讓他們接受和城里孩子相同的內容，讓學生可以度過語言關，使學前、小學教育之間無線對接，為涼山人植入頑強的脫貧基因。

二、“一村一幼”在涼山的實施目標

“一村一幼”計劃的落地執行，擺脫了彝區農村缺乏學前教育的傳統歷史，讓孩子們上小學后由于語言障礙無法成功學業，陷入輟學的境地，改善了涼山當地的學前教育狀況。

“一村一幼”教學點，和涼山當地的教育狀況相符。不過，還是會有不小的難題。2015年，政府首提“一村一幼”，雷波縣馬上組織了相關工作，且進展完好。根據州上的相關要求，雷波縣必須創建60所示范性教學點，承受不小的壓力。教育系統果敢地干工作，并超額達標，健全了112個“一村一幼”教學點，且成功開課。截止2018年，毛入園率不低于75%。

三、一村一幼輔導員教師培訓教育中存在的問題

（一）教育部門的重視度不夠

有調查表明：不少區域的教育部門并未將重心置于幼兒教育上，很多工作均用于初、高中教育，并將很多的工作精力用于教育培訓，給予很多的關注。相反，對學前教育卻并無過多的注重，部門管理比較薄弱，甚至無視。

（二）教育體系完善度不高

教育體系中，學前教育也是比較關鍵的部分。教育工作必須抓好每個教育細節，切不可將初、高中教育作為重點，不考慮學前教育。教師培訓，也不例外。幼教培訓中心，同樣也是教師培訓的核心，切不可不考慮師資建設。

（三）城鄉化差距較大，并且有不斷擴大的趨勢

相比之下，城市中的幼教培訓比較更為理想，教師水平全面地提升。反過來，鄉村地區的幼兒園受資金、資源條件的限制，教育單位未能對鄉村教育給予注重等，鄉村幼教培訓上也不是非常理想。如此，學前幼教培訓呈現了強烈的兩極分化[2]。

（四）理論與實際不能良好的有機結合

不少地區、單位也開展了和幼教培訓有關的活動，基本上為應付檢查。同時，并未做好檢查，理論、實踐完全地脫節，未能對教師提供可靠的指導。

（五）教師培訓資金不足

有關幼教培訓，政府單位并未引起重視，資金投入比較少，沒有做好財政預算。另外，不少教育單位并未將資金置于幼教培訓上，培訓資金缺乏，這就影響了教師自身的綜合素養。

四、“一村一幼”教師培訓管理模式思考

（一）師資配置及管理

教育機構應當了解學前幼教培訓的必要性，將其置于教師培訓的要點，讓它變成和中小教師培訓相似的高度，保持同樣的工作重心或是考核。故而，教育部門應當帶頭創建幼教培訓專業的教育機構，組建領導小組，對職能進行分配，構建良好的工作體系。

（二）合理分配資源、縮小城鄉幼兒教師培訓的差距

現在，幼教培訓教育在城鄉地區有明顯的不同，且差異仍然在擴增。教育部門應當加強認知，利用好城市幼教培訓的優勢，深化城鄉幼教培訓二者的相關性，讓它成為城市哺乳鄉村的工作收效。建議雙方互派代表來展開調研，促進資源分享，彼此協商，增強鄉村地區幼教培訓總體的能力。

（三）輔導員選聘

由州級教育局設定和編制選聘標準，并由縣級教育機構來對輔導員進行選聘。

挑選出來的輔導員，其學歷水平不低于高中，素質健康，年齡為18-40歲，自愿開展學前教育。本專業畢業以及拿到幼教資格證的群體才能被優先聘用。對輔導員進行招聘時，我們作了比較多的考量。由于雷波分布多個不同的純彝族鄉村，若全部均為高中生，那就沒有辦法選聘輔導員。為了讓彝區學生接受學前教育，適當開放了招聘標準，初中生同樣有條件參與招聘。

（四）增加資金投入

培訓資金，同樣也是確保教育成功的手段，是改善教育培訓的不竭動力。第一，教育主管機構必須了解教育資金的意義，同時要主動向財政部門提出申請，擴大培訓資金和預算額度，同時確保足額撥付。除上述外，要在政府或是辦學單位等主體確立良性的分擔機制。結合實際狀況分配資金，確保教師培訓的和諧運轉。

（五）輔導員管理

學前教育的優劣，與教學條件直接掛鉤，同時也關系到教師個人的素養。故而，在“一村一幼”執行活動中，我們需注重對師資力量展開培訓，讓教師安心教學，為鄉村地區的孩子傳遞更多的知識。

幼教點輔導員，基本上是由縣級教育局來實施考核，由涼山州集中分配。幼教點招聘出來的輔導員，堅持“先培訓再上崗”。利用培訓，讓輔導員了解學前教育以及計算機相關知識。

結束語：

作為基層教師人員，本文對“一村一幼”培訓模式的考慮僅僅停留于理論層面上。在執行“一村一幼”時，可能會碰到很多的難題。我們要找回戰勝困難的信心和勇氣，涼山地區的“一村一幼”工作才能越走越好。祝涼山當地的幼教事業節節高升。

參考文獻

[1] ?涼山日報（漢）/2016年/2月/1日/第A03版

[2] ?夏婧，龐麗娟.我國幼兒教師培養政策：特點、矛盾與建議[J].教師教育研究，2014，04：35-40.