澳大利亞職業教育對課程教學設計的啟示

【內容摘要】澳大利亞職業教育被公認為結構體系嚴謹，在政府強有力的支持建設下，澳大利亞的職業教育發展到今天已經成為澳大利亞引以為傲的教育體系。本文作者在接受澳大利亞TAE10培訓后，將司法鑒定技術專業教學課程和培訓能力評估模式相結合，談談對司法鑒定技術專業（物證技術方向）專業課《刑事照相》教學設計的啟發。

【關 鍵 詞】澳大利亞;職業教育;課程教學設計

中圖分類號：G719.611 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）11-0226-02

作 者 簡 介：張慧（1993-），男，漢族，湖南邵陽人，學士學位，海南政法職業學院，助教，刑事科學技術專業。

澳大利亞系統的現代職業教育體系被稱為世界三大職業經典教育模式之一，它由公立的技術和繼續教育學院（TAFE學院）和私立的培訓機構組成[1]。澳大利亞職業教育培訓包制度得到世界各國的普遍認可。其培訓包由產業主導研制，并以能力本位制訂能力單元，以資格證書銜接職業教育與高等教育，形成了產教融合、標準引領、證書統一的培訓包制度。[2]當前，在我國大力發展職業教育的大背景下，借鑒澳大利亞職業教育培訓包制度，結合具體職業教育《刑事照相》課程，探討能力單元評估在課程中的具體應用。

一、前言

我國公共基礎教育各門課程綱領性文件規定比較籠統，無法直接指導具體課程教學實踐。在這方面，澳大利亞職業教育培訓包制度能給我們提供許多具體實用的借鑒。對于其中適應我國高職教育環境的能力分解方法和評估操作模式，可以充分吸收和借鑒，有利于我們編制能有效指導教學實踐的課程標準[3]。

《刑事照相》是司法鑒定技術專業學生的一門實用性很強的必修課，目前這門課程根據最新人才培養方案設定為36課時，其中理論學習為18課時，實訓課時為18課時。在刑事照相全套課程教學過程中，以往對于學生理論學習和實拍的能力考核是以平時成績和期末考試成績為主要依據。傳統的教學設計沒有突出的提升鍛煉學生的操作能力，教學活動設計是否有效評估學生掌握所學知識。

澳大利亞職業教育重視學生在學習過程中的能力單元評估，例如在學習如何調制一杯卡布奇諾咖啡單元中，學生需要運用所學的理論知識并現場調制符合老師要求的作品，只有作品合格才能獲得老師在這一單元能力的肯定，并且需要學生完成所有這一單元的能力評估才能算真正通過這一單元的能力評估，同時這一單元只是學生需要獲得的職業培訓證書的很小部分，也就是說在學生完成所有培訓包下所要求的能力單元才能獲得該項職業證書。

澳大利亞職業教育能力單元評估方法非常直接和高效，很多實操性非常強的課程都可以運用這種評估方法。本文通過借鑒澳大利亞職業教育的成功經驗，結合刑事照相課程教學，談談澳大利亞職業教育能力單元評估如何運用到《刑事照相》教學設計中去。

二、能力評估實際運用探討

學習澳大利亞的培訓包經驗，突破傳統的學科框架，從教學設備保障、課程的開發、課堂教學、課程考核，以及課程建設的資源管理等方面，形成一系列規范措施，逐步實現以能力為本的人才培養方式，提高學生的崗位職業能力[4]。

學習《刑事照相》課程主要培養學生拍攝出符合刑事照相規范的照片，這是學習這門課程一個總的能力目標。總的能力目標下可分為若干個能力單元，完成了全部小的能力單元目標并通過期末考試才能算真正完成這門課程的學習。學生的每一個能力單元的達成情況決定總的能力目標的達成，所以最終的考核結果應當參照能力單元的完成情況。在借鑒澳大利亞培訓包的基礎上，本文列舉《刑事照相》課程三項課程核心能力評估的實施辦法。

（一）照相機鏡頭識別能力評估

照相機鏡頭的識別是照相機理論的重要組成部分，在實際刑事照相工作中會運用到各種各樣的鏡頭，所以認識鏡頭的能力是學習刑事照相所必需的能力之一。

在課堂上，老師無法展示足夠多能供學生識別的相機鏡頭，但是在互聯網的幫助下，再配合手機和手機app就可以輕松的彌補這一缺點，并且購物商城上的相機鏡頭相對于課本上鏡頭更加新穎和前衛，而且這樣從某種程度上來說也是激發學生學習興趣的新角度。

首先，在上課開始之前就要求學生下載好“京東商城”這一購物軟件。由老師先對課程進行引導，引導學生認識了解鏡頭的組成和鏡頭維護的小知識，為鏡頭的識別打好基礎，當學生對鏡頭有了一個簡單的認識后，就可以利用“京東商城”這款軟件給學生設定搜索條件，讓學生在限定的時間內去搜索不同品牌、不同型號、不同參數的相機鏡頭。

在搜索的過程中，學生不僅獲得了識別各類鏡頭的能力還學會了如何讀懂鏡頭參數的能力。這也就能看出，其實我們在對學生進行能力評估的同時，學生所獲得的收獲往往會比預期的更大。

（二）現場照相能力評估

刑事照相課程的核心內容之一是現場照相，現場照相所拍攝的對象是錯綜復雜的案件現場。作為一個刑事技術工作者，不僅要學習如何拍好現場照片，還需要了解整個現場勘查取證的流程，如果在教學的過程中不能讓學生學會這一整套的流程，那么教學也就局限在課堂之中，所培養出來的學生不能真正適應崗位需求，而借鑒能力評估可以彌補這一缺點。

在這一能力單元下，把所拍攝的案件現場分為簡單案件現場和復雜案件現場。拍攝簡單案件現場時將現場布置設定為簡單的盜竊現場（拍攝簡單、物證較少的室內案件現場）;拍攝復雜案件現場時將現場布置和設定為復雜的命案、盜竊現場（拍攝復雜、物證較多且環境不利于拍攝的室外、室內案件現場）。

在現場照相能力評估之前，模擬的現場會事先布置好，評估每位同學拍攝的能力是否合格在于所拍攝和提交的照片是否全面、完整、規范。在第一次模擬的時候必然會有一部分人能夠按照要求完成評估和獲得所要求的能力，但是也會有一部分人完成不了。可以通過模擬案件拍攝的同學來幫帶首次未能完成的同學，通過這種方式，讓先完成的同學鞏固自己的拍攝技術和方法，同時帶動后面的同學一起獲得能力并通過評估。這一部分的能力評估需要任課教師強有力的指導和協調，每一份學生提交的作業都必須給出評價，再決定是否讓其獲得此項能力。

（三）人身辨認攝影能力評估

人身辨認攝影是一個典型的室內完成的核心拍攝能力評估，適合在教室內講完理論知識后隨即開展能力評估環節。

在開始上課之前，前期的教學準備工作一定要在上課前做好，如相機、人像背景比例尺、胸牌、頭托等器材。

課堂上，老師對本課堂進行導入并介紹相關的拍攝知識和技巧，然后重點介紹人身辨認攝影評估方式和標準。在做好這些工作后，便可以直接開始能力評估。學生按照要求拍好辨認照片后便通過聊天軟件發送到聊天群中，任課老師可以現場點評所拍攝的照片并評定是否獲得拍攝規范的人身辨認照片能力，其他同學也可以通過觀察合格了的同學的作品來調整自己的拍攝方法和技巧。先完成的同學可以指導和幫助未完成的同學，達到一個互相幫助學習的效果。在第一輪的拍攝過程中時間不限，一直到最后一個同學完成，但是到了第二輪，必須在限定的時間內完成，且必須獨立完成，通過時間的限制來評估學生是否真正的掌握了這一拍攝能力，只有兩輪能力評估全部完成的情況下才能評定學生真正的掌握了拍攝規范的人身辨認照片的能力。

三、結語

《刑事照相》是一門操作性非常強的課程，如果與能力單元評估配合好，對老師的教學質量的提升和對學生的培養效果的提升都會有意想不到的效果。在能力本位的教學模式下，實踐教學是培養學生動手能力的最好方式，是高職教育質量保障的有效途徑，也最大程度符合了高職教育人才培養的本意和特質[5]。

教學活動需要好的評估模式，好的評估模式能真正的反映學生的學習狀態。《刑事照相》課程借鑒澳大利亞職業教育中培訓和評估（Training and Assessment）教學方法效果顯著，學生參與積極性高，運用在教學活動中可深可淺，值得其他職業教育課程學習和借鑒。

參考文獻：

[1]吳修利，于化鵬，趙大芳，等.轉型背景下澳大利亞的職業教育對我國應用型人才培養的啟示[J].科技視界，2019，卷缺失（30）：109-110.

[2]張紅延，田太和.澳大利亞能力本位職業教育的特點及啟示[J].河南教育（職成教），2019（5）：30-33.

[3]黃英明.澳大利亞核心技能培養體系剖析及其啟示[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（5）：1-3.

[4]胡國偉，彭書志，陳光絨.澳大利亞電工學職業教育培訓包的特點及啟示[J].寧波職業技術學院學報，2018，22（6）：18-22.

[5]周邦.澳大利亞TAFE探究與借鑒[J].中國商論，2019（21）：94-95.