泰北華裔學習者漢語使用及學習情況調查

顧珈瑗

(廣西外國語學院，廣西南寧，530222)

一、引言

中國與泰國世代友好往來，近百年來更有許多中國人赴泰國謀求生活，尋找商業機會，并在泰國安居樂業，繁衍后代。因此，在泰國有不少華裔，他們多集中于泰國中部的曼谷地區，泰北的清邁、清萊地區以及泰南的合艾地區等。近年來，隨著中國國際地位的提升以及“一帶一路”建設的開展與實施，中國與泰國間的商務投資及貿易日益密切，越來越多的泰國企業紛紛開展對華業務，對中泰雙語人才的需求也逐漸增強。具有較扎實的漢語能力已成為現今泰國人求職時的重要能力之一。為了學習漢語，越來越多的泰國留學生選擇來中國留學深造。而廣西憑借其地緣優勢以及較低的留學費用，成為不少泰國留學生留學的首選。在這些泰國留學生中，華裔留學生也是重要的學習群體。泰國中部、南部的華裔多為廣東、福建籍，泰北地區的華裔則多為云南籍。[1]

二、調查設計

(一)調查對象

本次問卷的調查對象為來自廣西高校的泰北地區華裔留學生，共發放問卷50份，其中收回有效問卷42份。

(二)調查手段

本調查主要采用問卷調查方式并輔以采訪方式，以便更深入了解其漢語使用、學習需求及學習態度等情況，以補充、完善調查結論。本次調查主要就泰北華裔學生的語言使用情況、漢語使用情況、漢語學習水平及學習態度與認同等方面進行調查。問卷共有50小題，內容涉及調查者的個人情況、學習需求、語言態度等。

學生個人背景調查顯示，泰北華裔學習者祖籍地均為中國云南省，年齡集中在18—25歲之間，為泰北地區第三代華裔。其學歷以大學本科為主，學習的專業多為中國語言、商務漢語等漢語專業。50%的學習者曾參加過HSK考試，其中11.11%通過了HSK6級，16.67%通過了HSK5級，22.22%通過了HSK3級。82.35%的學習者從幼兒園及小學階段開始學習漢語，從小學階段開始學習泰語。

不少華裔學習者到了大學階段仍舊選擇漢語專業進行學習，那么他們的語言使用情況如何，當前的漢語教學是否能滿足其學習需求，以及他們對待漢語的語言態度都是本文將要探討的問題。

三、泰北華裔留學生的語言使用情況分析

(一)多語使用情況

語言是重要的交流溝通工具之一，語言的學習與使用有助于學習者認同和適應所學語言的文化。泰北華裔學習者處于多種語言環境之中，他們對掌握語言的熟練程度也在一定程度上影響其對文化的認同。

表1 泰北華裔學習者語言使用情況分析表

從調查結果來看，泰北華裔學習者處于多語使用環境之下，具備多種語言交流的能力，可以使用泰語、漢語、英語等多種語言。其中，泰語均達到精通或流利水平，81%的學習者漢語可達到精通或流利水平，另有23.8%的學習者英語可達到精通或流利水平。可見，泰北華裔學習者具備多語能力，其中使用頻率最高且語言運用水平較高的語言為泰語，其次為漢語，而英語及其他語言則較低。

這些情況的出現與當地華人村的教育情況有密切關系。泰國教育法規定，所有適齡兒童不分宗教信仰、性別都要接受學校義務教育。因此，所有受調查的泰北華裔學習者從小就接受泰文教育，有著良好的泰語聽說讀寫能力。同時，華裔除了接受泰國義務教育外，還利用下午放學及周末時間到本村內的華文學校補習。因此，他們往往具有較強的漢泰雙語能力。為了更好地了解泰北華裔學生的漢語使用情況，我們還對泰北華裔學習者家庭的漢語使用情況進行了調查。

(二)漢語使用情況

語言的使用除了與社會環境有關外，也與學習者家庭內部的語言使用情況有一定聯系。家庭語言的使用會對學習者個人產生更深遠的影響，也是維系家庭關系的重要因素之一。為了更深入地了解泰北華裔學習者的漢語使用情況，我們還對學習者家庭內部的語言使用情況進行了調查分析。

表2 泰北華裔學習者家庭漢語使用情況

由調查可知，在泰北華裔家庭內部，95.2%的祖父母一直或經常使用漢語與其進行交流，其中能使用漢語流暢地交流的占了76.5%，出現了語言保持現象，即群體或個體堅持使用自己的母語，不用其他民族語言。[2]這一方面是因為祖輩多因戰爭原因從中國遷入泰國，對祖籍國以及母語懷有較深的感情；另一方面也是因為其集中生活于泰北山區且不會泰語，與泰國其他村落交流較少，華人村形成了獨立的聚集區，即便深處泰國，仍繼續保持使用漢語。因此，祖輩更多地保留了漢語使用的習慣。而父母間一直或經常使用漢語進行交流的占80.9%，較祖父母一代來說比例相對下降，這主要是因為第二代華裔多在泰國出生并曾接受過泰文教育，還有部分學生的父親或母親一方為泰國本地人，因而為了交流方便多使用泰語進行交流。受到家庭語言使用情況影響，62%的學生一直或經常使用漢語與祖父母交流，而華裔學生與父母間一直或經常使用漢語交流的則占47.7%，較祖父母一代使用頻率降低，華裔學生與兄弟姐妹間一直或經常使用漢語交流的僅占23.8%。這表明，漢語的使用頻率隨代際變化不斷降低，漢語是泰北華裔家庭中祖輩與孫輩之間的主要交流用語，而新生代華裔與父母則多為漢泰兩種語言混合使用，兄弟姐妹之間則更傾向于使用泰語。不少調查者在受訪時表示，隨著祖輩的去世，家庭內部使用漢語的頻率越來越低。

而隨著學業提升，越來越多的泰北華裔學習者走出家鄉來到泰國其他大城市學習，他們與同學之間使用漢語頻率則進一步降低，他們也已經開始自覺接受并使用泰語，只是偶爾使用漢語進行交流。這與其融入泰國社會生活的程度有密切關系：融入社會生活程度越高，則漢語使用頻率越低。

(三)漢語能力分析

HYMES認為，語言能力是人們運用語言知識進行交際的能力，其受人際和社會文化的影響，此外，社會文化、交際內容、交際方式、個人情感等也都會對語言能力有重要影響。[3]由上可知，泰北華裔學習者所處的華人村以及學習者的家庭背景與環境為他們營造了濃厚的中國語言文化氛圍，而多數華裔學習者在大學階段又選擇學習漢語等相關專業，那么這對其漢語能力是否有影響我們還要進一步分析。

表3 學習者漢語能力自測

圖1 泰北華裔學習者漢語技能水平

根據語言能力自測調查，泰北華裔學習者均無人認為自己的聽說讀寫能力非常差，但其自認為各項技能發展水平不均衡。學習者普遍認為自己的漢語聽說水平較高，其中：66.7%的學習者認為自己的漢語聽力比較好，14.3%的學習者則認為自己的漢語聽力非常好；57.2%的學習者認為自己的漢語口語比較好，9.5%的學習者則認為自己的漢語口語非常好。遇到中國人時，學習者均會使用漢語與其進行交流，這說明，華裔家庭為新生代華裔提供了較好的聽說語言環境，所處的華人村漢語生態環境亦保護得較好，受泰語影響相對較小。對比聽說水平，華裔學習者的漢語閱讀及寫作水平則相對較低，但聽說讀寫四項技能均無人自評為非常差。這主要是因為新生代華裔的讀寫能力培養主要依靠于當地華文學校，而由于祖輩文化水平不高，對學習者的讀寫能力培養也稍顯不足。另外，泰北華人對華語教育的投入及泰北地區華人社團的凝聚力也對培養學生的漢語能力有一定的幫助。

在20世紀50到70年代期間，泰北各華人村紛紛成立了華文學校，要求本村學生在小學和初中階段都必須學習漢語，并要求教師用漢語教授數學、常識等課程。即便在20世紀80年代初期，泰國政府出臺嚴厲管制華文教育的政策禁止華人自辦中文學校后，當地華人仍將學生轉移寺廟道觀及私人家庭中繼續堅持華文教育。直到20世紀90年代初期，泰國政府推行自由開放的政策，泰北華人村再次興起華文教育。[4]泰北華人除了重視學校教育外，也十分注重社會交往。1966年泰北華人還成立了泰國云南會館，1994年起舉辦華人村聯誼運動會，后發展為“泰北329公主杯反毒青年運動會”。也正因為如此，濃厚的華人社團氛圍與學校家庭語言環境的營造，使來自泰北華人村的華裔學生的漢語聽說能力水平普遍較高。

四、漢語學習需求分析

“學生是學習的主體”已成為教育界的共識。為了更好地了解泰北華裔這一特殊背景學習者的學習情況，我們對學習者的學習動機、學習目標、課程設置滿意度等方面進行了調查，以期了解其漢語學習需求。

(一)漢語學習動機分析

在二語習得研究中，Gardner提出將學習動機分為融入性動機和工具性動機。融入性動機是指學習者對目的語社團及其文化感興趣，希望能融入目的語社會的動機。工具性動機則是指學習者為了將目的語當作工具來使用，希望掌握目的語后能給自己帶來實際利益。[5]調查顯示，泰北華裔學習者學習漢語的動機由強到弱依次為“父母希望我學﹥對漢語感興趣﹥對中國文化感興趣﹥就業﹥與中國做生意﹥考級”。對泰北華裔學習者來說，“父母希望我學”是最強的學習動機。由于政治歷史原因，泰北華裔家庭的家長更希望自己的孩子能保持華人身份，因此，父母會在其義務教育階段要求學習者除了接受泰文教育外還要學習漢語。當學習者到了大學階段不知道應該學習什么專業時，家長往往也會要求學習者選擇學習漢語專業。“對漢語及中國文化感興趣”是僅次于“父母希望我學”的第二強動機，這說明學習者也對漢語及其文化有著濃厚的興趣，也愿意主動融入華人社團之中。另外，隨著中泰貿易交往的頻繁，泰國本土漢語人才缺口較大，能熟練掌握漢語的人才往往能獲取更高額的報酬，因此，也有不少學習者出于“就業”考慮選擇學習漢語，以便在未來畢業時找到一份好的工作以貼補家用。對泰北華裔學習者來說，“考級”及“與中國做生意”等工具性動機是相對較弱的學習動機。民族文化的吸引大于現實功利。總體來說，泰北華裔學習者的融入性學習動機強于工具性學習動機，這與王愛平對東南亞華裔學生學習動機調查的結果是一致的。[6]

(二)漢語學習目標分析

作為新生代泰北華裔，學習者往往具有較為扎實的漢語基礎，那他們對自己的漢語水平是否滿意？調查結果顯示，33.33%的受訪者對自己的漢語水平不太滿意，40%的受訪者表示一般，僅有26.67%的學生滿意自己當前的漢語水平。因此，這也不難理解為什么他們到了大學階段仍舊選擇漢語專業進行學習。53.33%的受訪者希望在中國學習后能達到“流利地使用漢語進行工作”的水平，13.34%的受訪者對自己的漢語水平要求則更高，希望能達到“精通漢語”的水平。

為更清楚了解學習者的漢語學習目標，我們將學習者的學習目標列為聽、說、讀、寫四項技能與語音、詞匯、語法等語言要素及漢字等八個方面，這些要素與技能之間關系密切。調查結果顯示，泰北華裔學習者最為重視的四項學習目標依次為口語、聽力、寫作與語法。學習者更希望在漢語學習過程中，能提升其漢語聽說與寫作水平，并且能正確使用漢語語法，以期達到“流利地使用漢語進行工作”甚至“精通漢語”的目標。

圖2 泰北華裔學習者漢語學習目標

(三)學習困難分析

泰北華裔學習者從小所處的社會家庭語言環境對其漢語學習產生了巨大作用，且學習者都曾在中小學階段接受過華文教育，華文教育除了正遷移外，是否會對學習者漢語的學習產生負遷移作用？47.6%的學習者認為，他們的方言語音會對漢語產生較大的影響。這主要是因為云南話屬西南官話，同東北—華北方言還是存在一定的差異。另外，由于華人村中的華文學校教師多為來自臺灣的教師，因此，不少學生的漢語還帶有“臺灣腔”。這些原因都造成了學生發音不標準的困擾。相較于語音，詞匯、語法等給學習者帶來的學習困難則較小。這一方面是因為學習者使用的云南話屬北方方言，而北方方言中的詞匯、語法存在較強的一致性，所以在學習漢語時難度不大；另一方面也是因為學習者曾系統接受華文教育，對于大學階段學習的漢語基礎詞匯、語法等內容都比較熟悉，因而對學生漢語學習困擾不大。文字方面，主要是繁簡體漢字的使用對學習者造成了一定困擾。此外，我們通過采訪也了解到學習者在說漢語時還存在詞匯量不足、泰語干擾大等困難。

圖3 影響泰北華裔學習者漢語學習要素

(四)課程內容設置滿意度分析

當前各高校開設的漢語課程包括聽說讀寫、文化文學類以及商務類等課程。對于課程的設置，46.7%的學習者認為基本滿足其學習需求，33.3%的學習者認為正好滿足其學習需求，這說明各學校第一課堂開設的課程大致能滿足學習者的要求。但也有受訪者表示，漢語閱讀及寫作課難度較高，學習時壓力較大。而漢語口語、聽力、綜合等課程則難度一般，可以跟上教師的教學進度。學習“中國文化”，諸如“節日民俗”“茶文化”等則感到非常熟悉。隨著漢語學習的深入，不少學習者對中國文化產生了更多的認同感與歸屬感。此外，也有學習者認為應開設“中國國情”課程，以便了解最新的中國國情。同時，不少學習者提出，漢語第二課堂活動匱乏，缺乏相關的指導，應該開展“中國服飾文化體驗”“中國菜體驗”等第二課堂活動。學習者還渴望能與中國學生一同上課并參與到中國學生的活動之中，進而提高自己的漢語水平，同時增強民族文化認同。

五、泰北華裔留學生漢語學習態度分析

王建勤認為，態度對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度非常重要。對于一種語言的態度，也會影響學習者語言的學習及使用。[7]語言不僅是一種交際工具，更是一個民族的重要特征之一。泰北華裔為海外華人中的一支，他們在使用漢語的過程中也能體現對這一語言的感情，并繼承與發展民族的文化價值觀。而家庭的影響對于年輕的漢語學習者而言又有至關重要的影響。調查發現，對于學習漢語絕大多數的泰北華裔家庭都持支持態度，其中61.1%的家庭表示非常支持自己的孩子學習漢語。可見這些家庭對漢語學習的態度都是非常積極的，他們都非常希望自己的孩子能繼承漢語與中華文化，體現并堅持華人這一特質。

圖4 泰北華裔家庭對學習者學習漢語的態度

第三代的泰北華裔學習漢語的態度大體上與家庭期待一致。通過調查可知，絕大多數的學生同樣喜歡學習漢語，這說明華裔家庭對新生代華裔的期待與新生代華裔個人的成長發展是一致的。對泰北華裔來說，漢語是他們用來體現、堅持其民族特性的一個最好的方式，這也表明泰北華裔對于漢語的學習同樣持積極態度。他們依然保有對中國的認同和中國文化的認同，只是這種認同在新生代華裔中的程度不如祖輩及父輩。隨著時代的變化，年輕一代的華裔除了從小接受的華文學校教育之外，更多的則是從影視節目以及流行歌曲等數字媒介獲取相關漢語輸入信息。他們同樣有了解中國文化、閱讀中文書籍的意愿，這也是其對中華文化和華人認同意識的體現。

調查還發現，與其祖、父輩相同，大多數的學習者也愿意將來讓自己孩子繼續學習漢語，這表明泰北華裔學習者內心深處仍有對中華文化的認同意識，希望未來子女能傳承漢語與中國文化。此外，1999年泰國政府將漢語納入國民教育體系，漢語教育逐漸在泰國中小學普及，這也給學習者帶來了民族自豪感。87.5%的華裔學習者認為，漢語對他們以后的工作幫助大。另外，有92%的學生希望以后從事與漢語相關的工作，例如，從事商業貿易(48%)、漢語翻譯(16%)、中文導游(20%)、漢語教師(8%)等，諸多原因促成了泰北華裔學習者對學習漢語持積極態度。

六、結語

本文以來桂高校留學的泰北華裔學習者為研究對象，對其漢語使用情況、學習需求以及學習態度進行了分析。通過對學習者語言使用情況分析發現，泰北華裔學習者均具備多語能力，這與當地華人村的社區語言環境及學校教育有較大關系，同時家庭環境也對學習者漢語的使用有一定的影響。但隨著家庭內部的變化，學習者在與父母及兄弟姐妹交往時更傾向于使用泰語進行交流，泰語已成為其優勢語言。對于泰北華裔的學習需求，本文主要從其學習動機、學習目標、學習困難及對留學高校課程的滿意度等方面進行了分析。研究發現，華裔學習者融入性漢語學習動機較強，漢語聽說水平普遍較高，讀寫水平稍差，漢語學習目標明確，期望進一步提高自己的聽說能力。同時，學習者認為其過去的漢語學習及使用經歷對其現在的漢語學習存在一定的困擾，這主要集中于語音與文字等方面，同時還認為詞匯量不足與泰語的干擾是其所面臨的學習困難。大多數學習者對留學高校所開設的漢語課程滿意，認為能滿足其學習需求。但也有學習者認為，學校還應開展“中國國情”“中華文化體驗”等課程活動。同時，學習者還渴望融入中國學生群體中，進而提高自己的漢語水平并增強民族文化認同。學習者家庭與其自身對漢語的學習態度是一致的，都呈積極一面。另外，中國的崛起與發展也帶給了學習者極大的民族自信，這也進一步促成了泰北華裔學習者對漢語的學習持積極態度。