小學語文高效課堂的探究

陳小翔

當前，高效課堂的構建已成為教育改革的主流。所謂高效課堂，即課堂上教師用靈活多樣的教學手段完成教學任務，達到教學目標，促進學生更好地獲得發展。高效課堂體現了課堂氣氛的和諧，學生在課堂上充分發揮積極性、主動性，他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主、合作、探究，課堂達到了良好的教學效果。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、教學目標要明確

教學目標是教師根據教學內容、教學重難點，以及學生的實際情況而制訂的，可以說，有了明確的課堂教學目標，就等于有了正確的教學方向。那么，如何做到教學目標的明確性呢？這就要求教師要認真備課，吃準教材，把握重難點，找準切入點、突破口，統籌安排好教學內容，整體把握好文章的脈絡。具體來說，可從四個方面著手：一要學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），熟悉年段目標;二要根據學情，酌情定準目標;三要緊扣重難點，定實目標;四要靈活地、創造性地把握目標的達成。比如，在教學《再見了親人》一課時，可以確定這樣的教學目標：抓住描寫環境及人物行為的重點詞、句、段來體會中朝人民那比山高比海深的深厚情誼。再如，在教學《金色的魚鉤》一課時，可以通過“找、讀、悟”確定“抓住人物的語言、動作、神態，深入體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質”作為教學目標。在教學過程中，教學目標不要過多，教師要圍繞教學目標來展開教學，并根據教材內容來組織學生合作探討，從而完成教學目標。教學目標明確性越高，課堂教學的效益就越高。

二、教材解讀要領會

教材解讀指的是備課環節中的備教材，是教師對教材的理解和把握。在新課改的大潮下，課堂上，教師尊重學生的理解，張揚學生的個性，學生自主、合作、探究……學生樂了，課堂活了，但知識雜了，課文中心偏離了，課堂雖然熱鬧，卻毫無意義。要解決這個問題，教師就要把握教材的意圖，把教材解讀落實到位。比如，在教學《草船借箭》一課時，筆者先引導學生圍繞題目質疑：“草船借箭是什么意思？”“為什么要草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據問題，學生熟讀課文，厘清文章的脈絡，大致了解事情的起因、經過和結果。然后筆者抓住學生感興趣的問題：周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮？諸葛亮為什么能借箭成功？采用讀、議、演等多種方式，幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。

三、教學策略要講究

高效課堂從何而來？是教師滔滔不絕的講解，還是無休無止的題海？事實證明，這樣的語文教學是毫無生機，是枯燥乏味的，只會使學生對語文學習失去興趣。要想打造高效的語文課堂，必須講究教學策略。

1. 深度教學。深度教學并不是一味地講究難度，使之成為“難度”課堂。深度課堂是在常態課堂教學基礎上的提升，是有韻味、有賞析、有活力、有思維、有創新的課堂。比如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，在學生朗讀課文、觀看視頻，欣賞了圓明園昔日的輝煌，以及觀看了電影《火燒圓明園》的視頻片段之后，筆者這樣啟發學生：這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍肆意掠奪、踐踏。根據視頻內容，談談你的想法，寫出你想說的話。寫的時候可以引用課文中的詞語，如舉世聞名、不可估量、玲瓏剔透、金碧輝煌等。學生在充分感悟課文的基礎上，利用畫面、詞語、小練筆，提升了自己的語言表達能力，并發出了“勿忘國恥，振興中華”的心聲，這正是深度教學所帶來的思維火花的閃爍。

2. 激情教學。教師教學的情緒直接影響學生的聽課效果。教師只有耐心、用心地去感染學生，才能讓學生主動地學習、思考。可以說，教學激情是點燃學生學習熱情的導火索，是高效課堂的靈丹妙藥。以特級教師王崧舟教學《望月》一課為例。在引入課題后，王崧舟老師引導學生“輕輕柔柔”地讀課文。學生在讀中感受到了清幽曠遠、心曠神怡。在清新淡雅，如月下清泉的樂曲聲中，學生如臨其境、如沐春風，心靈在詩意語文中徜徉。王崧舟老師那撥動心弦的引領，真真切切地把學生帶進了詩文的意境之中……他對文本的解讀，對文章的真情投入，已經讓學生走進了課堂，走進了課文，走進了作者的內心！王崧舟老師的激情教學，換來了學生的心靈之約，課堂上始終涌動著生命的活力。

3. 對話教學。《課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。對話教學只是課堂教學的一種方式，教師可以通過師生對話、文本對話、生生對話來取得一定的教學效果，從而提高學生學習的主動性和參與性。以《將相和》一課的教學片段為例。大屏幕出示——廉頗很不服氣地對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得讓他下不了臺！”教師質疑：“同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？”（嫉妒、很不服氣、心里窩火……）教師又問：“你怎么知道的？”（從“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”這句）教師再問：“‘爬到我頭上去了指的是——”（由上大夫升為上卿。廉頗認為自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫戰功，而藺相如是靠嘴皮子才升官的，所以廉頗很不服氣，鬧情緒。從這個“爬”字可以看出，廉頗覺得趙王輕視他而偏愛藺相如，他對趙王和藺相如都很不滿……）教師引導：“對廉頗的這種說法、這種情感、這種態度，你有什么看法？”從這個教學片段的對話可以看出，在教師的逐步引導下，學生沒有停留在問題的表面，而是充分利用文本對話、師生對話的方式走進文本，主動地參與到文本的學習中，很好地完成了課堂學習。

4. 提問教學。在語文課堂教學中，教師的提問是否高效，直接影響課堂教學的成敗。好的課堂提問應該緊扣教學目標，能夠激發學生的潛能和學習的求知欲，能夠讓學生主動學習，積極思考，能夠讓學生提高質疑解析的能力，從而高效地完成課堂教學。比如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，筆者先出示五幅圖片，讓學生結合文本自主探究;然后再讓學生用文章中的詞語、句子，分別給五幅圖片配上最合適的解說。學生在讀、思、悟的基礎上，明白了事情的起因、經過，很好地抓住了文章的語言描寫、動作描寫、心理描寫來體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質。

總之，高效課堂是我們課堂教學的追求目標，它涉及多方面的語文要素，需要教師在平時的教學中遵循規律、積累經驗、不斷探索。教師要從學生的角度出發，激發他們的潛能，提高他們的思維，這樣，課堂才能真正高效。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）