小學語文開放式教學模式創設

姚振華

【摘要】伴隨著新課程教育改革的深化，小學階段對學生語文素養的培養提出了全新的要求。如何提升小學語文教學效率、提升語文素養培養質量成為了小學語文教育領域關注的熱點。開放式教學模式自出現以來為教學質量提升提供了全新的思路，本文緊扣開放式教學模式特點，貼合小學語文教學實踐，對小學語文開放式教學模式進行創設。希望通過本文的研究能夠進一步增強小學語文教學活力，為培養新時期德智體美全面發展的學生提供重要的教學理論參考。

【關鍵詞】小學? 語文? 開放式教學? 創設

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0043-01

引言

伴隨著素質教育改革的推進，語文新課改確定了以語文靈動教學為核心的基礎理念。語文課程對于培養學生的語文審美、語文品味、語文感知具有重要的作用，面對新課改的全新要求與學生核心素養培養的實際情況，如何更好的開展小學語文教學工作成為了當前討論的一個熱點話題。開放式教學模式自出現以來，為小學語文教學提供了全新的教學思路。本文以優化小學語文開放教學效率為目標，結合開放式教學研究理論、個人工作經驗，就開放式語文教學模式進行具體創設。希望通過本文的研究能夠實現小學生語文天性的放飛，為構建靈活、開放的多元語文課堂提供有效的支撐。

一、開放式教學模式概述

（一）開放式教學的定義

1969年R.C .Cohn首次提出了“開放式教學”的基本模式，其堅持以學生為中心，民主化思想為指導，將學生主體活動和教師科學指導相結合的開放式教學模式。開放式教學注重對于學生中心主體能力的激發與引導，在開放式教學工作中教師屬于一個“從屬”地位，其根本效用是為了服務學生的學習、引導學生的思維。

（二）開放式小學語文教學與傳統教學的對比

第一，語文教學形式實現了多樣性轉變。傳統教學模式下語文教學能夠選擇的教學方法、教學形式相對較為單一。傳統的“讀寫模式”已經不再適應當前小學生語文素養發展的需求，開放式教學模式下情景教學、反轉課堂、欣賞評析課程為小學語文教學增添了多元化的色彩。

第二，教師角色轉變明顯。傳統教學工作中，語文教師像是一個“復讀機”，在整個課程中發揮的創造性、積極性并不明顯。開放式教學模式下教師成為了一個“領路人”，能夠通過抓住學生的興趣點，激發學生對于具體教學內容的興趣度，由此進一步突出學生的核心主體地位。

第三，個性發展與創造得到了尊重。傳統的語文教學對于學生的語文天性發揮并不明顯，僅僅是注重學生對于基礎教學內容的學習與掌握，對于學生的個人發展與創造關注度不足。在開放式課堂中，學生的個人語文天性被極大的激發，同時能夠挖掘學生的語文天賦，為后期語文成長道路奠定基礎。

（三）開放式語文教學的必要性

開放式語文教學模式的實施轉變了傳統的“填鴨式”教學課堂，賦予了課堂獨特的活力與魅力。在實際的學習過程中學生能夠感受到“寓教于樂”課程設計理念，激發了學生對于語文學習的興趣同時提升了學生的基礎語文認知。開放式語文教學在教學內容體系中融入了更多特色語文元素、青少兒語文作品，在引導學生語文審美的同時開拓了學生的語文認知眼界。開放式語文教學模式的引入打破了傳統的僵化教學，鮮明的教學主題、靈活的教學途徑、豐富的課程內容已經成為了開放式語文教學的“特色招牌”。

二、小學語文開放式教學模式實施保障

（一）注重把握開放的“度”

在小學語文開放式教學工作的組織過程之中，必須要科學地把握開放程度，也就是要根據小學生的心理實際接受能力，以及具體的授課內容來掌控開放的具體程度。過分開放的課程設計會吸引小學生的注意力，由此必須要通過科學的掌握“度”來引導小學生的注意力，將其主要精神放在相關組織活動以及教學目標上。

（二）注重教師的思維創新

在實際的教學過程之中受到傳統教學模式的影響，教師在開放式教學領域的思維創新往往受到了一定的限制。因此注重教師思維創新，不斷拓展教師在開放式教學領域的知識面、不斷參考學習相關教學案例分析教學成果，由此來拓寬教學思維更好地為構建靈動課堂服務。

（三）注重教學反思提升

在開放式教學實施之后，要對于學生的實際，實際反映情況進行必要的了解，通過面對面的溝通，了解學生對于課堂設計的具體要求，由此作為優化課堂的重要依據，根據學生的實際需求、實際接收能力對于課程設計中存在的問題進行整改，由此來確保學生對于課程的接受能力。

結論

開放式教學模式的應用為小學語文教學注入了全新的發展動力，其靈活多變的形式、豐富多彩的語文課堂內容吸引了小學生的關注力，同時激發了學生參與語文活動的興趣，引導學生享受語文的樂趣。放飛學生的語文天性，構建豐富多彩的靈動課堂，還需要教師發揮拓展思維，不斷創新課程設計，為進一步培養學生語文核心素養、深化素質教育改革奠定基礎。

參考文獻：

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