激發學生興趣,綻放文言魅力

齊文懿

【摘要】文言文課程，是初中語文教學中的重點模塊，不僅可以提高學生的語文學科知識，也是保證課程文學性、文化性的重要教育條件。本文從學生興趣激活的角度，對文言文模塊教學思路進行分析。通過對文言文課程基本特征的分析說明，提煉出以讀為基礎、以指導為核心、以變為形式、以賞析為方法的具體教學策略，在結合實際經驗的同時，為相關教學研究實踐提供參考材料。

【關鍵詞】初中語文? 文言文? 興趣培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0046-01

一、文言文課程特征

文言文是相對于白話文而言的一種文學形式。近代中國以“五四”運動為分水嶺，在一代文化界、教育界人物的推動下，形成了我們當前使用的白話文。在文風特征上，文言文帶有明顯的文學性，內容中不僅具有明顯的典故性，也在講究駢儷對仗、音律工整的同時，盡可能地優化其中的修飾性內容。

從課程教學的角度出發，文言文在初中課程中的教育，主要以理解為基礎，并在記憶內容、體會意境的同時，學習部分文法形式，為未來的深入研究奠定基礎，而這一條件下，就需要最大程度地激發出學生的興趣動力，并在了解其文風形式的基礎上，保證課程教育的有效性[1]。

二、以興趣激發為核心的文言文教學優化策略

（一）以“讀”為基礎，補充學生學習興趣

熟讀文言文內容，是保證課程教學的有效方法，可以通過不同形式的朗讀，補充學生對于文言文內容的認知，并通過發聲，體會文言文的文學性特征，實現課程學習的優化調整。而在具體教學方法上，可以使用朗讀、范讀、齊讀、默讀等多種形式，并在糾正學生發音斷句的同時，補充學生的知識，使其對文言文內容產生更加深刻的印象。

例如，在《口技》這篇文章的教學中，教師為了幫助學生更好地體會文言文中意境，并對內容中所描述的抽象場景進行塑造，可以以范讀的形式，帶領學生進行朗讀學習。尤其在“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這一前后重復的句子表述中，需要結合文章的內容，將兩句話分散出不同的語氣，以突出對于口技藝人技藝的驚嘆。而通過這種形式的教學，可以補充學生對于課文內容的理解，并體會文章中的文學意境，形成帶有主動性特征的文言文學習興趣。

又如，為了豐富朗讀的形式，教師可以根據不同的課文內容，對課程教學進行調整，并采用情景再現的方法，組織學生對文言文內容進行情感化朗讀，由此，增加課程學習的趣味性，充分吸收學生的興趣專注力。以《唐雎不辱使命》這一課文的教學為例，可由幾名同學，分別扮演親王、安陵君、唐雎、信使這幾名角色，并在場景環境中完成對話，并通過對課文對話內容的朗讀，保證課文學習效果，加深對于整片文章的印象，從而更好地體會文言文對話中的語調與朗讀方法，保證課程教育的有效性。

（二）以指導為核心，塑造學生綜合素質能力

教育工作的本質，是學生對于知識內容的學習，因此，通過相應的教學指導，提高學生的學習能力，成為了當前素質教育工作所關心的核心內容。在這一教育思想的指導下，需要教師針對課程內容，組織有效的學習方法，并通過注釋、文法直譯等形式的工具，更好地疏通并理解文言文內容。而這一教學內容，需要遵照“信、達、雅”的核心思想，在準確、完整、考究的內容理解中，完成對于文言文的學習與理解，將學生引導到自主性的學習空間中。

例如，在《桃花源記》這一經典課文的學習中，教師需要對文章中，文學性的內容作出指導性說明，并在組織詞匯的同時，讓學生掌握翻譯文章內容的方法。然后，由學生自主完成課文翻譯，并將這一教學方法作為開放性的課后作業，保證課程內容的指導效果。在此種教學方法下，不僅可以保證學生對于文言文課程的學習，還可以提高自身的文學性語言與作文能力，實現課程教學的綜合化目標。

（三）以“變”為形式，調整學生學習思路

文言文內容中，作者通常會采用獨特的文學形式進行內容創作，并在方法與語境上，都將生動性與獨特性作為基礎，在構成文學意境的同時，表達自身的思想內容。而初中課程中所選用的文言文課程，也都是古文中的經典，具有明顯的特征性與代表性。在開展教學活動的過程中，需要由教師對其中的關鍵詞句，進行適當的調整，并嘗試著在對比中，分析重點句子內容的應用效果。以此，突出作者表達思想內容中的意境與核心，從而讓學生更加深刻地理解其中的情感色彩內容。例如，在《醉翁亭記》中，可以嘗試將“蒼顏白發”這一句作出適當的替換，并對比聯系上下文的意境，以此得出這一句內容的呼應效果與整體意境表達作用，從而對整片文章產生更加深刻的理解[2]。

而相較于古文內容，對于古詩內容的形式變化調整，可以更好的定位詞句意義。由此，教師可以借助古詩詞的文件學形式，對古文中的獨立字、詞進行概念分析與整理，以便提高課程內容學習的基礎穩定性。同時，將其與古文中的應用進行結合，可以使學生對不同的文言文形式，產生更加深刻的理解，并在具體內容的學習中，保證整體文言文教育的系統性狀態，使學生形成更加完整的知識體系認知。

（四）以賞析為方法，拓展文言文學習知識面

為了激發學生對于文言文課程內容的興趣，需要以課程中的文章作為基礎，在課程教學中引入拓展型的古文內容，提高學生知識面的同時，迎合學生好奇心理，使其對故事性內容，產生更加完整的認識與理解，從而在學習過程中，更加專注、積極地投入到文言文課程的學習與理解中。

例如，在課文《隆中對》這一文章的教學之后，可以教師可以向學生推薦《三國演義》，并由學生自主地在其中節選一段內容，進行嘗試性的翻譯與介紹。然后，在獨立的交流課堂活動中，向其他同學進行展示，以此補充學生們對于整個“三國故事”的認知，在學習文言文知識內容的基礎上，提高自身的素質能力。同時，在這一教學工作的執行過程中，教師還可以對以往學過的課程知識進行總結與復習，在對七年級下冊的《孫權勸學》的內容進行復習的同時，將整體歷史背景作為銜接，對其中文言文故事進行系統分享，以此借助古代趣味故事的內容，提高學生對于文言文課程學習的熱情與興趣，實現整體課程的優化調整。

綜上，優化文言文課程，需要從其基本文學性特征內容入手，在補充課程教學形式的同時，制定出完整的課程學習計劃，以此保證學生對于課程知識內容的理解與記憶。而將教學進行不斷的拓展深化，也可以更加充分的展示文言文魅力，使學生的綜合素質在教學中得到優化，成為弘揚中華文化的動力條件。

參考文獻：

[1]任美衡，胡結交.初中語文課堂教學調控策略之探索——以常寧市明珠學校為例[J].衡陽師范學院學報，2019（02）：146-151.

[2]陳芳，王滌菲，孫景峰.基于學科核心素養的語文研究型課堂教學模式探究[J].黑河學刊，2018（02）：136-138.