淺談小說群文閱讀任務群設計

李慧

優秀的文學作品常以鮮明的人物形象塑造為標志，通過欣賞經典文學形象提升文學作品的閱讀鑒賞能力是新課標在“文學閱讀與寫作”學習任務群中規定的學習內容。因此，筆者認為對于小說教學，可以把鑒賞經典人物形象作為抓手，來進行任務群的教學。很多優秀小說作品中的人物形象，至今仍然鮮活地立于讀者面前，他們不朽的靈魂感動著一代又一代人。那么如何才能深刻地把握經典人物形象的價值呢？了解作品的文化內涵、藝術手法、風格流派大約是正確認識經典形象的基本要求，而對這些不同的形象進行比較閱讀，在仔細品味、對比、辨析、探究中自我建構文學欣賞的認知框架，進而提升自己形象思維、邏輯思辨、審美體驗的能力才是走進經典人物形象的重要途徑，同時也是提升文學閱讀素養的正確方式。

基于這樣的認識，我確定了小說群文閱讀的學習目標一：精讀古今中外優秀小說作品，能夠從作品主題、表現形式、文化內涵、藝術風格等多個層面感受、理解、闡釋經典人物形象;學習目標二：辨析不同作品中經典人物形象的異同，通過比較，理解不同形象的獨特價值，提升自己的審美能力和鑒賞水平;學習目標三：撰寫經典人物形象賞析文章，提高自己的語言表達能力，采用寫作的方式來呈現對經典形象的分析鑒賞。

下面我以《祝福》《林黛玉進賈府（節選）》《促織》《變形記（節選）》為例，談談小說群文閱讀任務群的設計。

本學習任務由“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”三個部分構成，核心閱讀材料是四篇小說，雖然其中兩個文本是節選，但篇幅都較長，再加上輔助性閱讀文本，閱讀量大。“梳理與探究”“表達與交流”建立在反復閱讀、對比研究的精讀基礎之上，與之相關的寫作任務也較重。因此，本學習任務計劃安排15課時。

我以撰寫經典人物形象賞析文章來參與?？短炜铡吠陡鍨閷W習情境，設計以下任務與活動：

本任務的學習情境會促使學生產生較強的閱讀寫作動機，以經典人物形象的分析鑒賞為學習路徑，把小說閱讀的知識、方法、能力整合在這一學習活動中，在具體的語文實踐中提升學生文學鑒賞能力和文學審美水平。

任務設計主要由三個活動構成。活動一是“我為誰心動”：1.學生細讀四篇課文，圍繞祥林嫂、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、成名、格里高爾等經典人物形象勾畫圈點，畫出最能觸動心靈的語句，作批注，杜絕不留痕跡的閱讀;2.設計一個“我為誰心動”的排序表格，要求自主開發，項目合理，結論鮮明;3.教師先挑選出設計最優的表格，然后學生為心動人物排序，認真完成表格的填寫，整張表格填寫字數不得少于400字;4.學生談談在“鑒賞經典人物形象的基本方法”方面有何收獲，此后教師作理論知識上的梳理總結。

活動二是“我來當編導”：1.觀看由四部小說改編而成的影視作品，目的在于更加直觀地促進學生對文本的理解;2.學生自己撰寫劇本，為突出人物形象改編主要情節，更好地把握人物形象特點;3.學生編導挑選合適的演員，進行課本短劇的排練，并在全班表演展示;4.教師組織討論經典人物形象在戲劇影視作品中與小說文本中的差異。

活動三是“我是朗讀者”：1.要求學生為心目中的經典人物形象寫一篇不少于800字的鑒賞文章;2.小組討論，修改之后，形成最終文稿，并進到朗讀亭錄制作品;3.在課堂上分享交流鑒賞文章和朗讀作品，比較經典人物形象（成名、格里高爾和林黛玉等）;4.教師組織討論人物形象鑒賞文章的文體風格差異。

三個活動中“活動一”是基礎，“活動二”是拓展，“活動三”是提升，這樣設計是為了循序漸進地提升學生的綜合鑒賞能力。

小說群文閱讀任務群學習綜合性、實踐性較強，學生學習能力有差距，教師應該隨時觀察學生的學習情況，體悟教學得失。通過本任務群的教學，我有以下反思：

1.每個學生對小說的喜好程度不一樣，這跟個人的閱讀經驗、審美愛好千差萬別有關。教師要培養學生良好的閱讀習慣和正確的審美愛好。在開闊視野的同時，也要設法改變閱讀理念、改進閱讀方式。

2.采用學生喜聞樂見的教學手段，比如用課本劇表演、配樂朗誦等方式來展示成果，會大大調動他們的積極性，從而激發文學閱讀與寫作的熱情。但畢竟學生不是專業演員，而且生活體驗不足，很難真正走進人物內心，傳神地演繹經典形象，會流于形式。教師應該認真總結，品評得失，以期學生悟性的提高。

3.教師教學與學生訓練要有機結合在一起，知識的傳授和能力的培養要通過課外閱讀訓練和作文訓練加以落實。

教師應該及時反思學生通過任務群學習，究竟在知識、能力、素養上有了哪些長進，以便作出進一步改進，使得整個任務群設計臻于完美。當然，不僅僅是小說閱讀，每一個語文任務群的教學，都要尊重學生主體地位，充分發揮教師主導作用。

[作者通聯：武漢市武漢中學]