走出寫作素材積累的三個誤區(qū)

陳金菊

中學(xué)生要在高考考場這樣特定的時間和情景下寫出“材料豐富，內(nèi)容充實”且“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的文章，功夫在場外，平時就得在素材積累方面下力氣。然而，在中學(xué)語文作文教學(xué)中，關(guān)于素材積累這一問題普遍存在三個誤區(qū)。

一是積累內(nèi)容的誤區(qū)。即忽略行文構(gòu)思、意理精神的積累，偏重積累描寫生動、富于修辭的名句、格言、名人事跡等素材。

重視名句、格言、名人事跡積累，無可厚非。這些素材的得當(dāng)引入，才能使作文“材料豐富，內(nèi)容充實”，基礎(chǔ)等級才有保障;同時還能化抽象為具體，變枯燥為生動，使文章文采斐然，有望邁入發(fā)展等級之“文采”的門檻。然而，在寫作中若不注重行文構(gòu)思，缺乏意理精神，文章往往就流于大量材料與華麗言語的堆砌，恰若木偶之沒有靈魂;木偶即便穿上再華美的服飾，終因靈魂的缺席顯得呆板，缺乏靈性。

二是積累方向的誤區(qū)。即忽視經(jīng)典課文中所蘊藏的寶藏，一味向外求“新”。

無論是事例素材、言語素材還是行文結(jié)構(gòu)、意理精神，課本給我們提供了數(shù)不勝數(shù)的經(jīng)典范本。然而，許多語文教師常常不教、不少學(xué)生常常不學(xué)課文或隨意放過經(jīng)典文本，卻把有限的學(xué)習(xí)時間與精力不斷地投射到課外書籍，這真是舍本逐末。課外書籍固然得閱讀，但必須是在充分掌握和利用課本資源之后的必要補(bǔ)充。

三是積累主體與主導(dǎo)的誤區(qū)。即部分教師認(rèn)為寫作素材積累是學(xué)生個體的事情，無法替代，把自身完完全全當(dāng)作一個局外人。

筆者認(rèn)為，積累既是學(xué)生的事，更是老師的責(zé)任;積累的過程中，學(xué)生固然是主體，但教師的主導(dǎo)作用絕不可缺失。一位出色的語文教師，面對學(xué)生語言的貧乏，情感的蒼白，寫作思路的堵塞甚至斷流，不應(yīng)束手無策;而應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生疏通或?qū)ふ覍懽鞯脑搭^，引導(dǎo)學(xué)生通過積累這一途徑有效改變寫作不盡人意的面貌。

那么，寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)中如何走出素材積累的誤區(qū)呢？關(guān)鍵在教師。

首先，教師得有心。

中學(xué)生因為人生閱歷淺，情感經(jīng)歷少，難以表現(xiàn)獨特的見解、深刻的思想，動人的情感。這就需要教師在日常教學(xué)中做教學(xué)的有心人，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生日積月累。

其一，向經(jīng)典課文要“經(jīng)典素材”，積累事例、言語乃至行文結(jié)構(gòu)、意理精神方面的素材。

學(xué)有余力，拓展閱讀擴(kuò)大積累當(dāng)然很好;如果時間有限，不妨回歸教材。因為語文教材本身就是一個很好的素材庫。教材中的經(jīng)典篇目（人物形象、思想傳統(tǒng)，篇章結(jié)構(gòu)）不僅可為學(xué)生的寫作提供素材，更能為學(xué)生認(rèn)識社會歷史、現(xiàn)實提供一種視角，搭建篇章結(jié)構(gòu)提供一種范式。如《論語七則》《孟子二章》《項羽之死》《屈原列傳》《左忠毅公逸事》等所包含的傳統(tǒng)文化精神;《六國論》《師說》《勸學(xué)》《簡筆與繁筆》等篇章結(jié)構(gòu)與論證方法。在駁論文寫作中，《簡筆與繁筆》就是極好的行文構(gòu)思的范例素材。該文針對“從來的文章家都提倡簡練”這一流行看法提出自己的見解：“文章的繁簡不可單以文字的多寡論，”“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”全文用例證、正反論證、層進(jìn)論證等手法論述了這一見解，尤其借用“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”運用繁筆遠(yuǎn)勝于用簡筆的事例，極富說服力，可以說是對流行的看法進(jìn)行“撥亂反正”，其價值也就不言而喻了。當(dāng)然，積累了素材并不代表就能寫好作文，沖刺高分，還應(yīng)該在日常寫作中通過反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化素材。

其二，善于啟發(fā)學(xué)生在關(guān)注時代、時事、社會與自然的同時生發(fā)自己的思考。

在日常中要善于發(fā)現(xiàn)有意味的事件，提醒學(xué)生要多思勤記細(xì)琢磨;不斷引導(dǎo)學(xué)生借助他人的思想與際遇，激蕩自己的情感提升自己的思維能力。如此方能潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)在思維，豐富他們的精神世界，從而寫出富有生命力的文章。例如，《作文》刊物于2020年2月發(fā)出關(guān)于“新型冠狀病毒肺炎之逆行者”的征文：逆行，一般指車輛或行人朝著與規(guī)定方向相反的方向行進(jìn)。當(dāng)?shù)卣稹⒒馂?zāi)、病疫等各種災(zāi)難發(fā)生時，普通大眾紛紛離開現(xiàn)場，但總有那么一些人，逆向而行，哪里有危險就奔往哪里，將個人安危置之度外。他們留給世界的，是毅然“逆行”的身影……你可曾遇見這樣的“逆行者”？面對這樣的“逆行”，你有怎樣的思考和感悟？請寫一篇不得少于800字的文章。處于信息化時代，事例素材來源很便捷，百度一下就夠了，但正由于便捷又導(dǎo)致學(xué)生寫作文時堆積事例與口號，少有自己的思考與感悟。此時，作為一名中學(xué)語文教師，必須給學(xué)生指出寫作路徑。一方面通過網(wǎng)課指導(dǎo)學(xué)生收集、觀看一線醫(yī)務(wù)人員、警察、社區(qū)工作者、火神山雷神山的務(wù)工者以及感染者、非感染者的資料與視頻甚至留言評論，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察眾生的種種言行，體會他們的心態(tài);另一方面比較疫情中今年春節(jié)自己的家、所在城鎮(zhèn)、國度與往年的不同之處，進(jìn)而探討中國與世界、人類與自然、使命與擔(dān)當(dāng)、小我與大我、人類命運共同體等話題;從而開啟學(xué)生的思維，激蕩學(xué)生的心靈，使之有感而發(fā)，寫出感人情、動人心、引人思的文章。

其三，因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身與地方資源優(yōu)勢，獨出機(jī)杼。

沖刺高分，學(xué)生心中要有一個意念，那就是把自己最擅長的東西（思想、情感或表達(dá)）展示出來。一篇考場作文如果沒有任何亮點，就難以吸引評價老師的注意，想進(jìn)入高分類別就顯得困難。所以，有心的教師可因地制宜，在這方面下功夫，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身與地方資源優(yōu)勢。

筆者為武夷山人，課余時間組織學(xué)生走出校園，走向社會，走進(jìn)生活。比如到敬老院獻(xiàn)愛心，聽老人講述他們的人生故事，增加學(xué)生的人生認(rèn)識;或充分挖掘茶文化——大紅袍蘊含的厚重精深的地域文化、柳永故里與朱熹理學(xué)發(fā)源地的文化源脈;領(lǐng)略旅游城市的發(fā)展變遷與繁榮衰微等。這些來自生活的鄉(xiāng)情文化與地域文化，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神生活;又引發(fā)了學(xué)生關(guān)于歷史文化、社會現(xiàn)實的思考;是一筆獨特的寶藏，若運用于寫作中，筆端汩汩涌動的必是一股清流。

其次，教師得有法。

日常作文教學(xué)中，教師往往是拿出一篇篇優(yōu)秀作文作為范例，點評它們富有懷疑精神或批判精神、運用對比論證或辨析比較等“議論文深刻之道”，然后要求同學(xué)們在寫作中往這些方向靠攏。至于學(xué)生怎樣才能具備“懷疑精神或批判精神”，寫作時又當(dāng)如何運用“對比論證或辨析比較”等方法，就沒有下文了。一方面是源于教師的錯誤認(rèn)識，覺得那是學(xué)生自己的事;另一方面估計教師自身也沒有去深入研究。筆者以為，寫作教學(xué)不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”;而讓學(xué)生獲得具體可操作的寫作方法，教師自身先得有法。例如：如何為分析能力比較弱的學(xué)生提供思考路徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣？這是有法可依可學(xué)的。下面，筆者以上文提到的《作文》2020年2月征文啟事中“逆行者”為例。為了讓學(xué)生的文章富有啟迪性，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“辨析比較”方法寫作。

方法一：對關(guān)鍵詞的本意與特定含義進(jìn)行比較。第一步，抓關(guān)鍵詞——“逆行者”;第二步，對關(guān)鍵詞“逆行者”的本意和文中的特定含義進(jìn)行解說;第三步，比較本意和特定含義的異同點：同樣為逆行，一種是源于個人或少數(shù)人的便捷與私利，另一種是服從于時代需要與民眾利益;一種是為“小我”舍“大我”，一種是為“大我”舍“小我”。

方法二：運用同義詞辨析比較。第一步，抓關(guān)鍵詞——A（“逆行”）;第二步，展開頭腦風(fēng)暴，找關(guān)鍵詞的“逆行”的同義詞，并進(jìn)行篩選，如：B（倒行）、C（逆反）……;第三步，比較篩選出來的同義詞B、C與關(guān)鍵詞A的不同之處，并采用“A，不是……的B，也不是……的C，而是……”語言標(biāo)志教學(xué)訓(xùn)練。如：逆行，不是違背疫情規(guī)律與人民利益的倒行，也不是義氣用事一意孤行的逆反;而是向死而生，舍小我顧大我的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

“泰山不讓土壤，故能成其大;江海不擇細(xì)流，故能成其深。”在中學(xué)生作文教學(xué)和寫作中，教師必須不辭辛勞地做好學(xué)生寫作的引路人，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作積累的誤區(qū)，陪伴學(xué)生一點一滴地積累，這樣，學(xué)生才能在積累之路走得更實在、更有效、更長遠(yuǎn)。倘能如此，學(xué)生寫出文質(zhì)兼具的考場作文指日可待。

[作者通聯(lián)：福建武夷山市第二中學(xué)]