利用“試水文”鞏固教師課堂的主導性

高俊文

隨著課改的深入，基層教學學思結(jié)合、探究合作的有趣、有料、有靈魂的課堂越來越多，學生的主體性、教師的主導性得到了很大程度釋放，“生”“動”課堂也順理成章地成為了教育專家、廣大師生優(yōu)課的硬核標準。可是，在“生”“動”課堂的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，教師往往對學生在課堂預設(shè)的探究上點撥不夠、升華不高，對帶有思維火花的課堂生成贊賞有余、指導不足，特別是在體現(xiàn)教師主導性、示范性、思維拓展性的動筆寫作上，教師對學生的期望引領(lǐng)不夠，交鋒不深。久而久之，課堂往往熱度高、深度少，仿佛“黃酒之于白干”，回味不長，滋味不永：這就是新課改下課堂思維提升的“最后一公里”，也恰恰是老師課堂主導角色大有作為之處。

“試水”課文的一個“點”使思維延展。好課應是“透過墻壁看世界的”，有著相當?shù)拈_放性和延展性。當課堂教學來到“能力拓展”這個環(huán)節(jié)時，老師往往會依據(jù)課文讓學生進行對聯(lián)創(chuàng)作、微型描寫、小詩改文等諸多動筆小創(chuàng)作，對學生進行思維訓練。問題的關(guān)鍵是，小組的互評常常局限于字句的選用上，老師的點評又因課堂時間有限往往大而化之，這樣就使得課堂思維能力的“最后的一公里”虎頭蛇尾，“活”而不“實”。倘若老師在這個環(huán)節(jié)上先行“試水”，讓學生點評、老師“自夸”，評出語句的色彩點、情感的動情點、思維的火花點，讓這些“點”“導”在學生的前面，就能為課堂由“活”到“實”鋪墊必要的條件。

——“余有書一冊，已舊，僅殘張半篇，字跡滅沒，不可睹也。然書中之事，其意猶存。夜闌讀之，先輩之音，似黃鐘大呂，撞余肺腑;前朝往事，興亡之跡，如風行江上，時起波瀾。故曰，書雖舊，然非殘。為人為事，為史為鑒，清晰可辨。所謂書舊者，蓋汝心之舊耳！”

這是一老師在講授《項脊軒志》第一段時，結(jié)合湖北高考作文《舊書》專為訓練學生文言寫作能力而量身定做的“試水文”。句式整散結(jié)合，文意盎然，于結(jié)尾處翻出新前意。這種扭住課文一個“點”的先導后學，不僅不是控制學生，反倒是在相信學生的前提下對學生進行的一場“戰(zhàn)前動員”。隨后小組創(chuàng)作、打磨，自評，再打磨。就出現(xiàn)了下面的課堂習作。

——“家有一書，名曰詩三百，余購于童稚之時。其時惟喜朗朗上口，未嘗深思其義也。幸得師授曰：書讀百遍，其義自見。吾尊之，信之。嗟乎，歲月之流逝，于書可見一斑;世事之變遷，如扉頁之容顏，初沃今隕。然吾日悅紙上，彌漫墨香。是故書無舊，當與歲月同在矣！”

較之先前的小組答案，這組學生的課堂習得，句式靈動文韻充盈，充分體現(xiàn)了小組合作下的課文傳承、動態(tài)生成、思維交鋒，也把教師以點帶面的導引智慧恰如其分地展示了出來。

“試水”作文的一“片段”使思想深化。寫作是語文最核心的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文因其訓練投入大、周期長、見效慢，教師要么散馬放羊，任意東西，要么只講技巧，缺乏親為，以致學生思想比較幼稚，見解比較皮相，技巧比較呆滯，缺乏獨特的寫作角度，即便是讀了許多優(yōu)秀范文，往往也不得其味，久而久之，學生終身發(fā)展所依賴的批判思想、思辨思維、語言表達和文本寫作等關(guān)鍵能力竟成了一種可望不可及的樓閣。要打開這個癥結(jié)，教師不妨把課堂當靶場，積極回應學生對教師的教學期待，通過“試水”躬行，積極導引，把學生扶上馬送一程，從而完成“仿—造—創(chuàng)”的躍升。

高中語文（人教版）必修三有個單元作文練習《快與慢》，旨在通過學生對社會上“快”“慢”現(xiàn)象的思考訓練其思辨能力。但在實際教學過程中，學生暴露出諸多問題：擬題不生動，以例代析，膚淺說理打不開格局，缺乏辯證思維等。要解決這些問題，較切近的辦法是拿出現(xiàn)實范例供學生解剖借鑒以探究出一般途徑。

擬題上，教師先導出“擬成句子+關(guān)鍵詞語+運用修辭”這個基本原則，并拿出了實例“快的速度+慢的沉穩(wěn)=成功;人生是一圈圈漫長的年輪……”受此啟發(fā)，同學們很快就掌握了其中的竅門，擬出了較好的標題——“取快之長，摒慢之劣”“有一種優(yōu)美叫做慢”……

當然，“短平快”的擬題，并不能完全體現(xiàn)寫作的核心素養(yǎng)，中心文段才是體現(xiàn)語言行文、邏輯思辨的主戰(zhàn)場。教師不失時機的主動“試水”，就能更好地激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，用鮮活的看得見的文字指導他們觀察生活、思考生活并建立邏輯聯(lián)系，幫助學生淌過“思維混沌”。

——“怎么能不喜歡生活呢？在我看來，生活是快與慢的交鋒，是巧與拙的智慧。一棵銀杏為什么有千年的長青？一片汪洋為什么有沖天的波浪？這都源于不舍晝夜的慢的積累，都源于對一縷陽光、一滴雨水的緩緩聚集。”

這是教師試水作文的開頭。快與慢，是抽象的生活，老師就巧用身邊的形象，化無形為有形，把生活中“慢”的智慧借形象思維清晰地呈現(xiàn)了出來。

可是學生“說理不深入”的頑疾十分突出：“慢對我們的生活很重要”，卻不深入挖掘重要性在哪里;“慢讓我們體會到了生活的美好”，卻不去尋找生活的美是如何慢出來的;其思維的深度，思想的力度，都顯不足。

——“大家對20世紀50年代的‘大躍進并不陌生吧？‘二十年趕英超美‘稻田畝產(chǎn)十萬斤，這一個個快速升騰的‘衛(wèi)星，帶來的不是社會的快速發(fā)展，不是生活水平的快速提高，而是一場又一場的社會的災難。生活在嚴肅地告訴我們，脫離實際的‘快，是對規(guī)律的踐踏，是貌似成熟的膚淺，是急功近利的短視，這也是‘欲速則不達這條古語要告訴我們的深刻道理。”

這段“試水”文，有精當?shù)呐e例，有概念的辨析，有事例危害的揭示，有生活規(guī)律的總結(jié)。論述簡潔，彰顯理性。當然教師的“試水”也不能硬塞給學生，而是要在學生合作探究的基礎(chǔ)上悟出技巧、道理，從而舉一反三。

——“相反，我們的‘慢不是有氣無力的慵懶，不是缺乏進取的平庸，而是一種精益求精的品質(zhì)，一種平和淡然的心境，一種吟嘯徐行的氣度。你討厭德國工人精雕細琢的慢騰騰嗎？你嗅到慢火燉肉散發(fā)的滲入骨髓的香氣嗎？我們還可以大膽地去假設(shè)，如果江南的青石雨巷，映入戴望舒眼簾的是一群群忙碌奔跑的行人，而不是一個結(jié)著愁怨在雨中緩行的姑娘……因此并不是所有的‘快都是成功的動力，同樣并不是所有的‘慢都沒有美麗的風景。”

這是一組學生在老師導引下所寫出的反面論證，也有概念的辨析，有連續(xù)的發(fā)問，還有假設(shè)論證，充溢著辯證的力量，成功地穿越了課堂思維的最后一公里。

[作者通聯(lián)：湖北隨州市曾都區(qū)第一中學]