從幼兒主體性出發探究幼兒園閩南微課程生成

劉彬

【摘要】幼兒園課程生成以幼兒主體性為前提，強調幼兒是課程生成的必要主體，幼兒的興趣和需要是課程生成的必要來源，幼兒與教師的對話是課程生成的必要保障。隨著幼兒園閩南課程理論研究與實踐探索的深入，我們逐漸形成了以幼兒發展為本的課程生成價值取向。理解與把握閩南課程生成的前提與價值取向，能更有效地指導幼兒教師理清幼兒與課程的關系，并基于幼兒主體出發去探索幼兒園閩南課程。

【關鍵詞】閩南微課程? 幼兒主體性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0013-01

學校是弘揚閩南文化最主要的渠道和陣地，為扎根本土，打造校園文化品牌，我園敏感地抓住這一時代契機，提出了開展《閩南文化背景下構建園本化微課程的實踐研究》的思路，挖掘家鄉泉州獨有的閩南本土文化內涵，關注幼兒對閩南文化的興趣點，為幼兒園因地制宜地開發園本課程，對閩南民間文化的保存、發展起到助推作用。由于長期受預設課程的影響，常會忽略兒童認知方式及學習能力的特點，課程實施中，幼兒的主體性未能真正得到重視。以創造性、動態性、師生共同建構性為特點的課程生成模式，能解決預設課程所帶來的這些問題。

一、幼兒主體性是幼兒園課程生成的前提

（一）幼兒是幼兒園課程生成的必要主體

生成課程的核心理念在于強調生成，旨在創設一個以幼兒為主體，教師為主導，師生共同探討、不斷生成課程的教學模式。幼兒園教育要尊重幼兒的獨立人格和自主權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注幼兒的個別差異和不同年齡的發展特點，促進每個幼兒富有個性的發展。

（二）幼兒的學習興趣和需要是微課程生成的必要來源

學習興趣和活動需要是幼兒學習的內驅力，它促使幼兒以極大的熱情主動從事某種活動，并從中獲得知識和經驗。譬如： 為什么要制作魚卷？為什么沒有看到魚肉？魚卷是怎么制作的？這不僅體現了幼兒具有跳躍性和隨意性的思維，還凸顯了興趣和需要是幼兒自主學習的動機。

（三）幼兒與教師的對話是閩南微課程生成的必要保障

幼兒與教師對話的過程，是不斷生成課程資源的過程。對話的境界，是把幼兒的主體性真正發掘出來，而不是用教師的權威抑制幼兒的主體性。教師要知道幼兒的興趣取向和學習需求，并以此為教學切入點，展開課程的實施。真正富有教育價值和實際意義的幼兒園課程，不僅要達到課程教學目標，實現教育計劃，更要遵循以幼兒發展為本的教育價值取向，關注受教育者知情意行的變化，這才是幼兒園課程的真正內涵。

二、幼兒園微課程生成過程中教師的指導策略

幼兒園微課程生成具有動態性與生成性相結合的特點，它寓于教學過程中，寓于游戲活動中，寓于師幼互動中。教師如何發現、利用生成資源，何時介入、指導幼兒行為，如何選擇、判斷、推進課程內容及進程，都會影響課程生成性。為了有效地促進課程生成，教師應注意以下幾點指導策略。

（一）仔細觀察，注意捕捉教育契機

幼兒園課程的生成是以幼兒的興趣為基點而進行運轉的探究過程，所以，教師要密切關注幼兒在與他人、環境的交往互動中所表達的意見看法、所流露的情感體驗、所產生的行為方式，這些要素經常是構成幼兒園生成活動的資源。如中班《閩南童玩作陣來》，主要通過談話、繪畫、手工等多種活動方式來引導幼兒認識并了解常見的“丟手絹”、“跳房子”、“東西南北”、“拍紙板”、“斗雞”等閩南游戲，學習逐步由一人游戲過渡到兩人、多人組游戲。教師用不同的組織形式，啟發幼兒嘗試將閩南童謠創編成各種游戲，玩出了新意，促進游戲動態發展。

（二）創設探究的環境，促成主題的生成

微課程生成過程是情境化、即時性的動態過程。環境是幼兒園課程的一部分，是一種“潛在”課程，蘊含著深刻的教育意義。通過畫、剪、折、塑、編等技巧，充分利用廢舊材料，采用泉州的本地資源——斗笠、蒲葵扇、籮筐、竹子、麻布等材料，經過精心設計與制作，布置了學園東側樓道的“東亞文化走廊”、 西側樓道的泉州十八景、惠女風情園等;年段走廊上，配有閩南語注釋的三維立體閩南童謠與童玩吊飾、泉州古建筑模型、泉州民間樂器、民間工藝吊飾等，以直觀、生動的形象讓孩子每天被濃濃的閩南文化氣息包圍。閩南民間游戲城里，孩子開起閩南老字號商鋪賣閩南特產，照幾張閩南民俗服飾藝術照，體驗閩南人家的休閑生活，樂在其中;一樓民間藝術活動區、閩南文化涂鴉等特色區域，孩子們能做木偶、捏妝高人，剪窗花、塑簪花圍、畫泉州傳統民俗的人與事等，感受與表達閩南民間工藝美;班級適時更新的閩南課題主題墻飾、閩南特色區域，讓幼兒交互信息、展示作品，以交互性、整合式的、會說話的環境，充分體現“一區一品位、一班一特色”的閩南文化氣息，全方位給予幼兒視覺的沖擊，為喚起幼兒學習的興趣下足功夫。環境作為教育的構成要素，為生成活動提供了探究的空間，幼兒園里沒有一無是處的環境，倘若環境中的某一要素能夠激起幼兒的探究興趣和學習欲望，那么教師就應該創設相應的環境，供幼兒學習需要。

（三）貼近幼兒生活，生成閩南課程

幼兒園課程是師幼互動、家長、社區、同伴、環境，與教學有關的事物一起促成課程的生成。教師可利用生活資源圍繞幼兒的日常生活開展相關的主題實踐活動，使幼兒通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗。如邀請非物質文化遺產項目“妝糕人”、“糖畫”代表性傳承人走進課堂，向家長和孩子演示傳統制作工藝; 請晉江布袋戲劇團、泉州木偶劇團與孩子們零距離演繹惟妙惟肖的提線木偶劇、布偶戲等。此外，還可以利用傳統節日開展家園親子活動，如在開展“迎新春跳蚤市場”等主題活動，家長自發地書寫對聯、福字，創編“閩南四句”，和孩子一同剪窗花、做燈籠、收集年貨等。教師還利用寒假時間，請家長和幼兒共同參與富有閩南風情的民俗活動，如“游花燈”、“拍胸舞”、“騎竹馬”、“車鼓弄”、“火鼎公火鼎婆”、“舞龍舞獅”等。

進行閩南文化背景下的幼兒園閩南本土特色課程研究，需要我們挖掘課程與生活、課程與社會的聯系，因此能把幼兒園、社區、家庭緊密聯系在一起，讓教師、幼兒與社區、家庭成員間有機而動態地相互作用，一起支持幼兒進行本土文化的學習，幫助他們在主動參與、主動構建過程中獲得多方面的經驗與能力。

閩南本土文化博大精深，是幼兒園課程開發和利用中取之不盡、用之不竭的寶貴資源。由于研究剛起步，我們的課程開展雖有一定廣度但深度不足;要將研究成果變成經得起推敲的、大家適用的較為完善的園本課程體系，還需進行新一輪的驗證修改。今后我們將從教師教學素養的提升、課程評價體系的建立、教育活動組織指導策略的完善作進一步的探索，以構建更為完善的閩南民間文化特色課程的框架和體系，提煉更多的優質活動，并編制教材推廣應用。