研究生學術英語論文寫作中的常見問題及對策

摘 要：學術英語和學術寫作近幾年在英語教學領域得到廣泛關注。研究生的英語學術論文寫作過程中存在結構混亂，忽略寫作步驟，語言錯誤較多等問題。寫作課教師需要積極面對學生寫作過程中的問題，剖析這些問題，并找到有效的解決辦法，幫助學生解決學術論文寫作的困境。

關鍵詞：學術英語;學術寫作;寫作過程

Abstract：In academic writing，postgraduates encounter some problems，which are new and bring troubles to them.This paper tries to give these problems an analysis and some useful suggestions to teachers.

Key words：academic English;academic writing;writing process

學術英語一般是指研究生、教授和研究員等在學習和研究過程中用到的英語。國際著名語言學家肯·海蘭德（Ken Hyland）在其著作中將學術英語定義為“旨在幫助學習者以英語進行學習或研究的英語教學活動”（teaching English with the aim of assisting learners study or research）[1]。學術英語的使用范圍主要包括學術論文寫作，學術論文發表，國際會議發言以及擔任國際期刊編委等。

隨著世界政治、經濟、教育等領域的交流范圍和程度日益擴大，全球一體化趨勢日益明顯。語言在各項交流中發揮著不可估量的強大作用，這也使中國的英語教育越來越迫切，越來越需要國際化的人才。近十年來，學術英語已經逐漸成為學習和研究的焦點之一，而在非英語專業研究生的英語教育中，學術英語的重要地位也更加突出。各高校都對研究生的英語教育提出了教學改革的政策和措施，以滿足社會和市場對人才的高層次需求。

本文主要討論非英語專業研究生的學術英語論文寫作教學，以學術論文寫作教學實踐中出現的問題為重點，剖析問題并提出針對性的建議。

筆者所在的大學對非英語專業的一年級研究生開展了學術論文寫作課程培訓，在教學過程中，發現了如下三類問題：

學生對學術論文的結構不熟悉，即使在學習了寫作課程之后，也不是非常清楚地理解論文每個部分的地位和作用，因此學生自己寫出的論文總是結構混亂。典型的學術論文應包括三大部分：介紹（introduction），論證部分（argument paragraphs）和結論（conclusion）。具體來說，介紹部分一般包括如下要點：（1）對主題的介紹或者背景信息（an introduction to the topic of your essay or background information）（2）選擇論題的理由（justification for your choice of topic focus）（3）論文的框架結構（an outline of the structure of the essay）（4）關鍵詞的定義（definitions of key terms）（5）論點（your thesis statement）（6）寫作目的（your purpose of writing the essay）。

介紹位于論文的開頭，起到導入的作用并標明作者的觀點和立場。一部分研究生不理解介紹的地位和作用，容易不按規范寫作，偏離規則的要求。出現這種現象的可能的原因是由于英語語言的干擾，學生更傾向于使用英語表達自己較為熟悉的內容，而不愿意表述學術性內容，對這種新的語言內容較為陌生。

學生容易忽略寫作過程。如果把寫作視為一種過程性的活動，那么公認的步驟一般包括：（1）Brainstorming，收集材料，整理思路階段，也被稱為頭腦風暴。（2）Organizing，組織安排材料的階段，去掉那些不相關的材料，留下那些重點使用的內容，并列出結構框架。（3）Drafting，寫初稿，進入論文撰寫階段。如果已經列出了詳細的框架結構，寫作階段就不會遺漏要點。（4）Reviewing，檢查階段，檢查最初安排的任務和要點是否都已完成，添加或者刪減一些信息。（5）Revising，修改階段，重點是檢查一些語言上的問題，格式、拼寫、用詞等方面的問題。（6）Publishing，論文提交或發表階段。

在這6個步驟中，研究生們最大的問題在第一步和第二步。在收集材料階段，很多學生漫無目的，思路混亂，對漢語材料理解深度不夠，英語材料又晦澀難懂，因此往往沒有思路，陷入茫然。勉強進入第二步后，由于思路不清，往往組織結構不合理。總體來說，這兩個階段的主要問題是確立的研究范圍太大，不切合實際，針對性不強。另外一個問題，學生們總是遺忘檢查和修改這兩個步驟。寫完論文后，大部分學生如釋重負，立即提交，而此時提交的論文存在明顯缺陷和錯誤。

完成的論文中語言方面存在較多問題。語言方面突出的問題就是專業術語使用不當。非英語專業研究生有各自的專業，有的學生來自心理學專業，有的來自教育學專業等等。學生寫作各自領域內的學術論文，需要使用各自專業內的術語，但學生們對研究領域內的英語專業詞匯掌握有限。查閱字典時，又不能鑒別同義詞之間的差異，因而出現較多問題。在實際寫作過程中，還有一個問題比較突出，就是英語句型使用不恰當。通常在表述特定的句子功能時，英語中往往會使用特定的句型。例如在introduction中，英文表達作者的寫作目的時往往會采用這樣的句子：By examining the features of bank borrowing，this paper will show that this is the best choice for Vietnamese small enterprises.[2][93]又如在conclusion中，英文中經常使用這樣的句型：Ways of decreasing the impact of construction on the environment have been analyzed，and the way in which these solutions can result，to some extent，in higher profits for their investors has been explained.[2][105]但是，中國的研究生在寫學術論文時，總是先寫成漢語，然后將漢語翻譯成英語。這種翻譯的直接后果就是，使用的句型根本不是英語式的，幾乎完全按照漢語的語序進行表達。語言表述方面還有一個嚴重的問題，就是學生的論文中經常出現很強的主觀性表述，會出現“I”或“We”做主語的情況。例如，一個學生在introduction中寫到：Starting from the characteristics of the new mainstream movies，we can see how the characters that appear as national symbols relate to…。實際上，學術論文為了突出其科學性和嚴謹性，總是竭力避免使用主觀性較強的詞匯和句式。

針對上述問題，提出以下建議：

（1）在實踐中鍛煉學生的思維能力。在寫作的準備階段，學生需要收集和組織材料，確定研究方向，這個階段要做很多思考工作。在收集到足夠的材料后，需要理解這些材料之間的邏輯關系。將研究范圍逐步縮小到適當的程度，確定論點。在這個過程中教師要提供必要的指導，幫助學生理清思路，確定研究范圍。如果研究范圍過大，超出學生的研究能力，會使研究過于概括和籠統，從而失去實用價值;研究范圍過于狹窄，就會使論文內容過于單薄，不足以完成論文寫作任務。

（2）利用范文培養英語能力。研究生時期的英語學習要在通用英語學習的基礎上，向學術英語靠攏，教師和學生都應做好這種轉向的準備。英語學術論文寫作項目中，教師可以幫助學生在論文庫里查找10至20篇優秀的英語論文，且主題與學生的專業密切相關。學生可以把這些論文打印出來，當做范文進行學習。范文可以為學生提供結構參考，因為這些論文本身結構緊湊，邏輯嚴密，對研究生自己的論文寫作具有借鑒意義。其次，這些論文也能為研究生的學術論文寫作提供語言借鑒，包括專業詞匯，句型，風格等。研究生可以反復研究這些材料，作為語言輸入，這樣做有利于語言輸出活動的發展。

（3）培養研究生積極的寫作態度。研究生要重視寫作，理解learn to write和 write to learn之間的辯證關系。教師要多開展寫作實踐，使學生熟悉英文寫作的過程，并將專業學習與語言學習結合起來，使兩者相互促進。寫作過程中，應嚴格要求學生按照寫作過程寫作，不要遺漏步驟。

英語學術論文寫作是研究生英語教育中最重要的內容之一，不容忽視。對于英語學術論文寫作中出現的問題，教師和學生都應嚴肅認真對待。教師要不斷提高自身的寫作素養，以滿足教學要求。同時，也要不斷去發現學生在寫作中出現的問題，有針對性地加以解決。論文寫作一般需要“一對一”的詳細指導，因此需要寫作課教師付出更多時間，更多精力。

參考文獻：

[1]張智義.學術英語寫作教程[M].北京：清華大學出版社，2019：總序.

[2]McCormack，J.，& Slaght，J.學術研究與論文寫作[M]北京：外語教學與研究出版社，2015：93-105.

[3]Zemach，D.，& Broudy，D.，& Valvona，C.，&高霄（2015）.Writing Research Papers.北京：外語教學與研究出版社.

[4]胡庚申.英語論文寫作與發表[M]北京：高等教育出版社，2010.

基金項目：本文系內蒙古自治區研究生教育教學改革研究與實踐項目“研究生階段ESP課程理論與實踐”的研究成果（YJG20151013508）

作者簡介：朱海青（1978-），女，內蒙古赤峰人，碩士研究生，碩士生導師，副教授，主要研究英美文學和英語教學。