開展關愛教育，促進學生健康成長

于鳳娟

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0217-02

案例背景：

曾經有一位哲人說過：“但凡有人群的地方，都分左、中、右”，不可否認的是，在教學中會存在表現比較差的學生，也有表現比較好的學生。但是作為一名合格的初中教師，就要承擔起教育每個學生的責任，真正落實“有教無類”，不能將學生分為所謂的“三六九等”，只關愛好學生，不理會成績差的學生以及問題學生。開展關愛教育，促進學生健康成長，成為我教學的信仰。

花兒有了太陽的關愛，因此世界上有了百花爭艷、萬紫千紅的美景;水兒有了大地的關愛，因此有了百川竟東流、有容乃大的奇瑰;鷹兒有了藍天的關愛，因此有了盤旋環繞、利峰直刺云霄的豪情;學生有了老師的關愛，因此有了指點江山、浪遏飛舟的鴻鵠之志。隨著關愛的腳步，我輕輕地打開了記憶的閘門……

案例描述：

“楊柳青青三月處，正是男兒讀書時”，春日的陽光如音符一樣燦爛的流動，鳥鳴打破校園清晨的平靜，增添了校園的活力。離上課還有一個小時，我漫步在校園之內，穿過一排排柳樹，走到操場之上，正在享受難得的休閑時光。突然一聲低低的啜泣傳入我的耳中，心生納悶，這美好的早上竟有人獨自心傷。我尋聲而去，看到一個瘦弱的背影，坐在操場角落之中，將頭深深地埋在雙腿之間，啜泣之聲不時地傳出……竟然是一班的白書睿！我徘徊片刻，決定詢問這個陽光般男孩兒遇到了何種傷心事。我走進他之后，坐到了他身邊，他聽到了聲音，然后用雙手快速地擦拭著臉上的痕跡，抬起頭，眼睛紅紅地看著我，驚訝地喊了聲“老師”。我真誠地看著眼前這個孩子，輕聲詢問他是否遇到難事，為何會這樣傷心，是生活中遇到了不如意的事還是在學習上遇到了困難，他輕輕搖頭，說“老師，我沒事，只不過一時傷感罷了。老師，我去教室看書去了，您也去辦公室準備一下等著上課吧。”說完，未等我回答，他便急急地轉身離開，向教室走去。而我，陷入了沉思……

在我印象中，白書睿是一個特別陽光的男孩兒，他性格開朗，活潑好動，有時喜歡惡作劇，戲弄班級學生，還愛給各科女教師講笑話，是女教師心目中的“開心果”，他本人也愛笑，笑得特別燦爛，但是燦爛到讓人莫名的心疼。我本以為這樣一名學生不會有煩心事，但現實告訴我，是我想錯了。回到辦公室，叫來與白書睿關系特別鐵的哥們——郭小天，詢問他有關白書睿最近的情況，從郭小天嘴里，我找到了答案。原來一年前白書睿的母親身患癌癥離他而去，他還要一個妹妹，父親為撫養他們兄妹上學，外出打工，一年難得回來一次，在家里只有他和妹妹相依為命。這一天白書睿早早的上學來，就是為了躲開他的妹妹，因為他不想讓妹妹和他一起悲傷，這一天是白書睿母親的祭日。

原來如此，怪不得他這樣喜歡給女老師講笑話，讓老師們開心，原來他的心愿是讓自己的母親也每天開開心心的，只是親人陰陽兩相隔，子欲養而親不待了。怪不得他喜歡作弄同學，讓同學追著他滿教室跑，原來他害怕孤獨，想要引起別人的注意，讓同學跟他玩，只是這樣的方式，有時候會令同學有些反感罷了。自我了解白書睿的情況之后，上課的時候，我會不自覺地叫他回答問題，剛開始之時，他回答問題都是敷衍了事，但言辭之中會有一些幽默，我便抓住這一點，鼓勵他，賞識他，給他關愛。課下有時間還會跟他談心，關愛他的學習和生活。我與白書睿班主任商量，組織其他教師一起成立一個“教師援助會”，一方面給白書睿“開小灶”，補他落下的課程;另一方面，距離白書睿家很近的教師需要隔三差五的上門“家訪”，看白書睿和他的妹妹有什么需要幫忙的。自此之后，我發現，這樣一個被班級學生貼著“拖油瓶”、“問題男孩”的白書睿竟然會主動回答問題了，而且回答問題的角度比較新穎，比較有創意，經過一段時間學習之后，我發現每當我講到一個知識點之時，白書睿總是最快的反應過來的學生，他還能夠舉一反三，找到其他解決的辦法，這樣的學生，還是原來所謂的“差等生”“問題學生”？他聰明、睿智，卻不被人發現，他機敏、陽光，卻愛捉弄人，讓人心生“厭惡”，若不是那天早上看到他的心傷，讓我莫名的擔心，恐怕白書睿還依舊以自己或讓人喜歡或讓人厭惡的方式引起別人的注意，這樣一個愛笑的男孩兒背后，原來也有過深深的傷。一次偶然的機會，我詢問他，為何這樣愛笑？他說了句“媽媽喜歡笑，也喜歡看我笑，那我就每天笑給她看，她在天上能看到的。”就是這樣一個男孩兒，從他身上，讓我意識到關愛學生的重要意義。

此事之后，我悄悄搜集、整理、掌握所教授班級學生的學習情況和生活情況，真真正正的走進學生們的生活，去關愛他們。讓我欣慰的是，白書睿臉上的微笑逐漸變得純粹，這大概是我關愛學生所得最高的回報，我心甚是欣慰。

對待其他需要關愛的孩子，我也是盡自己所能多一份關心給他們。看著他們一天天的進步，我也對教師這份職業有了更深層的體會，教師并不只是“傳道授業解惑”，而更應該關愛每一位學生，從小事出發，給學生送去溫暖，送去希望。