初中語文探究式閱讀方法探究

董曉薇

隨著初中語文教學對“閱讀”概念的重新定義，在“整本書閱讀”的教學過程中，創新性的閱讀方法不斷形成，探究式閱讀法作為其中之一，被廣泛應用。探究式閱讀法是指針對若干專題思考、討論的閱讀方法。

本文以長篇外國名著《簡·愛》整本書閱讀為例，對初中長篇小說整本書閱讀教學策略作如下幾方面探究。

一、讀思結合，自主探究

對于一篇長篇小說的閱讀探究來說，初中學生的語文知識、認知水平、思考能力等都有一定的限制。因此，教師要對學生的閱讀探究內容作有效指導。

比如，在《簡·愛》這部長篇小說的閱讀中，先讓學生自主選擇，教師再結合學生選擇的內容作出調整，形成如下的“微課題”：《〈簡·愛〉中人生追求的兩個基本旋律》《〈簡·愛〉中的女性形象探究》《〈簡·愛〉的女性主題解讀》等。

探究式閱讀的意義不能只著眼于最后的結果，還應注重探究過程中學生語文能力的培養。比如，教師通過學生樂于參與的評價形式，開展小學學習，讓每一個學生都發揮自己的長處，深入探究學習。在同一個“微課題”的主題活動中，以調查問卷、手抄報、戲劇表演等方式，充分挖掘各種學習資源，為結論找到理論支撐。

二、對比閱讀，探究內聯

1.簡·愛形象的前后比較

簡·愛的命運可謂一波三折，她的命運有五次是被選擇的，只有第一次是舅舅將她托付給里德太太，使其墮入了人間地獄，受盡各種侮辱。隨后的四次是簡·愛的命運抗爭史，她不向命運低頭，并以美好的結局告訴人們，美好的生活是人的尊嚴加上愛。

教師可以在課前布置學習任務，讓學生到書中去找一找簡·愛與命運抗爭、渴望溫暖與愛情等情節的描寫。比如，廣為人知的名言：“你以為貧窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？……”通過這樣的閱讀過程，讓學生與人物對話，把握人物的思想情感。

2.小說主要女性人物的比較

簡·愛和梅森伯莎兩位女性，都是小說中與男主人公有密切關系的。簡·愛沖破傳統，勇于追求自我價值，而梅森伯莎可以說是站在簡·愛的對立面，她與簡·愛的命運也截然不同。教師可以設計以“簡·愛中的女性形象”為主題的閱讀探究活動，圍繞“簡·愛和梅森伯莎的對比”展開討論。

簡·愛雖然沒有美麗的外表，但有較好的知識素養，她向往美好的愛情，靠自己的努力去追求夢想。她不依附男人，靠自己豐富的精神世界，獨立的人格支撐著人生的信念。在愛上羅切斯特后，她沒有因為愛情而放棄尊嚴，體現女性的自我價值。而梅森伯莎是一個復仇者，她每次復仇都將矛頭指向羅切斯特—那個她認為傷害了她的丈夫。但作為精神病患者，她與簡·愛不同，在男權社會中，她沒有保護自己的能力，沒有體現自身價值的機會，不能像簡·愛那樣用獨立的人格來征服命運，在別人看來，她只是一個瘋瘋癲癲的女性。小說中的簡·愛，在男權社會中，一次次表達自己的訴求，一次次為自己發聲，最后爭取到了社會地位，而梅森伯莎所體現出的瘋狂行為，與簡·愛的精神內核和人生追求有相同之處，但最終還是深陷命運的泥潭，無法掙脫。學生在對兩位女性命運的解讀中，明白了小說在女性解放的主題下，肯定了女性的社會價值，捍衛了女性的尊嚴。不僅體現出當時西方女性的覺醒意識，也是一部反映女性自尊、自愛、自強的文學名著。

三、以點帶面，探究讀法

1.角色的個體與群像

在小說的人物塑造中，作者往往會在一個人物身上折射出世態百相。為了使學生更加深刻地感知人物的藝術特點，教師可以給學生這樣的題目進行探究：“如果把簡·愛換成林黛玉，命運會發生改變嗎？”通過比較，學生會發現，簡·愛和林黛玉都有著寄人籬下的生活境遇，但是林黛玉沒有簡·愛那樣頑強、勇敢，如果林黛玉處在簡·愛的環境下，就不會有這樣圓滿的結局。

小說中典型人物并不是孤立存在的，其中有很多人物值得引導學生去解讀，如被簡·愛的人格魅力所深深吸引的羅切斯特先生，給簡·愛友情支持和知識激勵的海倫，固執、刻薄、冷酷的里德太太等。這些人都賦予了簡·愛以群體意義，學生掌握了以點帶面的探究式讀法后，更能全面分析人物的價值。

2.情節解讀

教師在引領學生探究小說《簡·愛》的成功時，首先應該抓住這樣一個切入點：《簡·愛》的故事情節中，沒有過多應用虛構的形式，而是從真實的故事入手，為讀者講述有一個真實的故事。另外，小說中出色的細節、傳神的心理活動描寫，讓閱讀者更深層次地體會到主人公的內心活動中。對此，我們在探究式閱讀中應該提出一些探究式的問題，引領學生進行閱讀，比如，簡·愛在寄宿學校過著怎樣的生活？發生了什么事？簡·愛第一次出走的原因是什么？這樣的探究式閱讀使任務更加立體，也使學生學會了如何在閱讀中思考。

3.小說結局探究

《簡·愛》安排了一個虛構的結尾，也是一個大團圓式的結尾：一把大火讓羅切斯特的莊園毀于一旦，羅切斯特成了一個無依無靠的貧窮的殘疾人。得到叔父一筆豐厚遺產的簡·愛，回到了羅切斯特身邊。小說的結局給女主人公安排了灰姑娘式的生活。雖然有不少讀者認為，這樣的結局太美好，有一種脫離現實的意味。但我們應該這樣引導學生去思考：作者對美好生活的理想—尊嚴加愛，在這樣的結尾中得到了充分的表現，我們應該給予尊重。如今的社會現實告訴我們，有的人為了尊嚴和愛過分看重金錢的作用，甚至為了金錢和地位而放棄了愛情。像簡·愛這樣為純潔的愛情、高尚的人格而傾其所有的精神彌足珍貴。學生對這樣結尾進行思考，會給美好的人生增加光亮。

總之，閱讀給人生帶來無窮裨益，初中語文教學中對整本書閱讀的重視，無疑對當今“碎片化閱讀”豎起了正確的、更有價值的標桿。希望學生能以整本書閱讀為起點，培養學生良好的閱讀習慣，教會學生有效的閱讀方法，讓學生真正成為會讀書、好讀書、讀好書的人。