例談微課在民間故事教學(xué)中的意義與價值

申月紅

摘 要：微課作為信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，融合文字、圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源，整體提高教與學(xué)的效益。在民間故事文本的教學(xué)中，運用微課可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語言實踐，豐富文本內(nèi)涵，讓語言的學(xué)習(xí)延伸至課外，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 民間故事 價值

作為信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，微課圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，有效地融合文字、圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源，不僅能充實課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，也可以改善課堂教學(xué)的生態(tài)，以從根本上整體提高教與學(xué)的效益。對于語言通俗易懂、內(nèi)容耳熟能詳?shù)拿耖g故事文本，在教學(xué)中引入微課，可以喚起學(xué)生的閱讀期望，增加教學(xué)的容量，更重要的是可以讓他們在關(guān)注和學(xué)習(xí)課文文本表現(xiàn)形式的同時更多地進(jìn)行語言實踐活動，并將語言的學(xué)習(xí)延伸至課外，有效地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

新《課標(biāo)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生置身于“主動積極的思維和情感活動中”，只有思維的主動與情感的融入才能實現(xiàn)根本意義上的高能學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，怎樣實現(xiàn)學(xué)生情感與思維的同構(gòu)共生，讓學(xué)生在語言的世界中習(xí)得智慧，孕育情感？微課就是比較好的一種教學(xué)方式，其中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生開辟“主動積極的思維和情感活動”創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生在這樣的情境中主動自然地走進(jìn)文本、走近作者，進(jìn)行親切的對話交流。

在《牛郎織女》一課的導(dǎo)入中，我們可以設(shè)計并制作這樣的微課：首先映現(xiàn)星空，教師向?qū)W生分別介紹牛郎星、織女星相關(guān)的星座知識，讓學(xué)生從小時候聽過的故事中引出牛郎織女這兩個耳熟能詳?shù)膫髡f人物;然后，點出傳說中牛郎織女相會的日子—“七夕”;最后用圖片出示牛郎星與織女星之間的距離：16光年。對“光年”這樣的長度單位簡單介紹后，配上音樂，在牛郎織女相會的圖片上打上大大的“？”。

在新課的導(dǎo)入中，借助這樣的微課導(dǎo)入，新穎獨特。通過微課，快速引出了故事文本的兩個主要人物，同時也向?qū)W生揭示出了故事的主要矛盾—為什么代表牛郎和織女的兩顆星星會相距這么遠(yuǎn)？如此，通過微課導(dǎo)入教學(xué)，就很好地讓科學(xué)與傳說在教學(xué)伊始生成了一定的“張力”。在這樣的課堂上，學(xué)生急于從課文內(nèi)容中尋找故事的“合理”之處，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)的愿望。

二、聚焦語用，強(qiáng)化語言實踐

新《課標(biāo)》將語文教學(xué)的目標(biāo)指向語言文字的理解和運用。理解是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，能準(zhǔn)確地表達(dá)和運用語言才是根本與意義旨?xì)w。故而，我們?nèi)粘ＵZ文教學(xué)的核心與目的就是指導(dǎo)學(xué)生正確而熟練地運用語言，并在運用中進(jìn)一步內(nèi)化。設(shè)計和運用微課進(jìn)行教學(xué)，也必須緊緊依托教材內(nèi)容，著眼于學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和運用。通過微課引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言時，一定要從語言入手，關(guān)注語言的表現(xiàn)形式，從模仿、復(fù)述再到創(chuàng)生文本語言內(nèi)容，一步一步實現(xiàn)對文本語言的有效內(nèi)化。

如在《船長》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生透過文本語言更好地領(lǐng)會哈爾威船長的英雄情懷，感受船長的光榮職責(zé)在哈爾威身上的具體體現(xiàn)。我們可以在哈爾威船長屹立在艦橋上，送別船員與乘客的特殊時刻設(shè)計這樣的微課：《英雄的黎明》音樂聲響起，讓課堂籠罩在悲壯的氛圍中，老師引導(dǎo)學(xué)生看著船長哈爾威的照片，圍繞“哈爾威船長是一個怎樣的人”這一主題展開回憶與聯(lián)想，可以選擇對小船員克萊芒關(guān)心的細(xì)節(jié)，可以聚焦對所有船員與乘客的照顧;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“船長，你為什么為回家”“朋友，不是我不想家”兩種身份和角色，兩個不同的層面來想象人物的心理活動，探析當(dāng)時特定的故事情境下船長、船員以及乘客內(nèi)心豐富的心靈世界，在此基礎(chǔ)上完成課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。設(shè)計這樣的微課，就是從文本的語言情境和語言形式出發(fā)，通過微課帶領(lǐng)學(xué)生立足于故事的主人公，引導(dǎo)他們深入到文字的背后，通過一定的語言實踐活動，觸摸故事中人物脈搏的跳動，感受人物在特定時刻的情感變化。

當(dāng)然，在微課教學(xué)中聚焦語用，強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐，我們不僅可以緊緊盯住文本的“空白”處巧妙地補白，還可以通過微課適當(dāng)遷移文本規(guī)范語言，讓文本語言對學(xué)生實際的語言運用進(jìn)行一定的“范式引領(lǐng)”;同時，進(jìn)行微課教學(xué)可以幫助教師對學(xué)生做有針對性的復(fù)述指導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)述中咀嚼語言，反芻文本，最終在“言”“意”互轉(zhuǎn)、“言”“意”兼得中不斷提升學(xué)生運用語言和內(nèi)化語言的能力。

三、拓展延伸，豐富文本內(nèi)涵

在大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的時代，小學(xué)語文教師要順應(yīng)潮流，教學(xué)中從文本內(nèi)容生發(fā)，運用微課充分整合拓展，開啟多維視角，通過引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀、深度解讀，有效地豐富和深化文本的內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

以《巧女故事》的教學(xué)為例，這篇課文包含三個古老而有趣的民間故事：《九斤姑娘》《巧姑妙答》《其滿汗智答大汗》，故事的主角都是善良聰慧的女子，通過自己的聰明才智最終都有了團(tuán)圓的結(jié)局。在教學(xué)時，教師可以用微課生動地呈現(xiàn)課文中對應(yīng)的謎語和其他有特色的語言，用書面語言對應(yīng)故事中特有的口頭語言，讓學(xué)生讀謎、猜謎，比較書面語言與口頭語言的不同，在這樣充分感知民間故事語言以及謎語、歌謠等語言特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受故事中來自民間和群眾語言的智慧和力量。

總之，在民間故事文本教學(xué)中引入微課，不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下進(jìn)行充分的語用練習(xí)，同時也可以通過有效地整合和拓展延伸，進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵，深化學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的意義感受，在讀寫綜合讀踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。