小學高年級作文教學中引導方式探究

李娟

寫作專題在小學語文教學中占據著重要地位，是學生語文學習的重難點，能體現學生語文綜合水平。因此，教師要根據教學要求做好寫作課的設計和實施，引領學生從思路、框架、寫作技巧等方面學習寫作，并端正學生的寫作態度，鼓勵其加入真實情感，提高學生的語文綜合水平。本文結合當前語文教學現狀，就小學高年級教師在教學過程中如何引導學生寫出高質量作文進行簡要分析并提出相關教學策略。

小學作文教學重要的是能引導學生建立作文框架，寫出屬于具有自己特色的高質量文章。對此，教師在教學中要引領學生學習寫作，學習如何建立自己的作文框架，而不是簡單地模仿。同時教師要注意結合學生的作文能力和教學實際中存在的問題不斷調整教學計劃，幫助學生解決寫作問題，提高其寫作水平。

一、抓住學生心理特點，激發其寫作興趣

小學生還處于好奇心較強的階段，情感態度對其寫作意向有著巨大影響。教師在教學過程中可從學生的心理特點出發，結合教材要求，準備一些學生感興趣的內容來充實作文素材，包括一些名人故事、卡通人物或者真實生活中感人的事跡等，將之引入作文中，讓學生感到熟悉的同時積極地參與寫作練習。其次，教師也可給學生呈現一些小故事，為后續的寫作打下堅實基礎。如在寫和“童年趣事”有關的作文時，在上課前教師就要先基于學生的心理特點為其準備一些有關的素材，如讀故事會、旅游以及和小伙伴之間的玩耍等。在上課時教師可先給學生提示，讓學生講述自己童年的趣事，教師要幫助學生從作文的角度整理這些素材，如有的學生說自己喜歡讀名人故事，教師可和學生討論名人做了什么事情，表現出了什么特點。教師也可給學生講述小故事，教授學生如何將之融入到作文中。在此基礎上，再鼓勵學生整理童年趣事，并跟進指導和補充。教師在教學過程中利用趣味性的故事和好的引導方式來激發學生的寫作興趣，可充分調動學生寫作積極性。

二、引導學生模仿寫作，提升其寫作技巧

小學生知識儲備不夠，缺乏寫作技巧。針對這個問題，教師在教學過程中可引導學生先模仿寫作，讓學生初步了解如何寫出高質量的文章，以此來提高其寫作技巧。一方面，在平時上課時教師要有意識地給學生滲透一些寫作手法，并和學生討論文章的結構、字詞使用技巧以及表達手法等，并試著讓學生述說自己應該如何表達。另一方面，教師要引領學生模仿和改寫，促使學生內化課堂知識，學習寫作的方法和技巧。教師還可運用比較寫作來讓學生體會簡單表達和靈活運用寫作知識帶來的不同的效果，讓學生獲得更深刻的體會。如在《桂花雨》一課的教學中，教師可對文章的結構、表現手法等深入講解，如從桂花樹生長環境入手，寫出了桂花的香、作用、桂花雨的來歷以及對桂花雨的想念等，讓學生對文章的框架有一個清晰的認識。在學生有了大概的認識后，教師可結合具體情況讓學生仿寫，如針對當下紛飛的柳絮展開描述，并適時地幫助學生建立作文思路，如柳絮的生長季節、紛飛景象、給人類帶來的影響、自己對柳絮的感情等，讓學生有一個清晰的思路。最后教師還可將學生的作文和別人的文章對比，給學生講清楚別人的文章好在哪里、如何改進等。教師在教學過程中引導學生模仿寫作，不僅能幫助學生明確寫作方向和思路，還能讓學生學習寫作技巧，提高其對寫作知識的應用能力。

三、聯系學生實際生活，加入其個人情感

文章是作者對生活的理解和感悟，一篇好的文章必然包含著作者豐富的感情。教師在教學過程中也要密切聯系學生的實際生活，引導學生直觀感受和間接理解，促使學生在作文里加入自身的真實情感，豐富作文內容。首先，教師要結合作文題目搜集類似的文章，并和學生深入挖掘其中的思想內容、真摯情感等因素，讓學生間接理解。在學生有了模糊的認識后，教師再播放相關視頻，讓學生直觀地了解。其次，教師要讓學生明白文章里感情的投入并非是去分析情感，而是通過某種動作、神態或者借物寓意的形式表現出來，從而讓學生的作文情感表達更加自然順暢。如在寫有關“我的校園”的作文時，在上課前教師要先搜集有關的文章和視頻資料，并加工處理。在上課時教師可先給學生講解有關校園的美文，引導學生通過校園的景物、人和事跡等間接地了解作者的內在感情，走進作者的內心世界。在學生有了初步的了解后，教師再給學生播放校園的介紹視頻，并適時地放一些美圖，結合之前的文章內容引領學生感受校園之美、回憶校園里那些美好的故事。在學生有了可觀的作文素材后，教師再幫助學生建立文章框架，并引領學生表達個人情感，進一步豐富作文內容，促使其寫出個性化的文章。

結語：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，好的作文教學能夠逐步提升學生的表達能力和語文綜合素養。因此，教師在教學過程中要根據教學要求、學生學習情況以及實際教學條件制定合理的教學計劃，并從寫作技巧、情感感悟以及想象能力等方面全面培養學生寫作能力。同時，教師也要不斷地改進教學方法，摸索新的教學手段，結合多種教學措施切實提高學生的寫作能力。