隨文練筆：落點有法，方能筆下生花

張晶晶

隨文練筆意在讓學(xué)生模仿課文中有借鑒意義的寫作方法、語言表達范式，并創(chuàng)造性地運用練習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生對語言的組織運用和對課文內(nèi)容理解的有機結(jié)合，其選材角度小，思維空間大，如果教師能在文本中適時尋找到練筆落腳點，則能更好地促進學(xué)生學(xué)以致用。

隨文練筆融讀寫于一體，以讀帶寫，寫中促讀，追求小而精。部編版小學(xué)語文教材有隨文練筆的編排，有專門的作文單元，為學(xué)生寫作練寫提供了很好的范例，值得點贊。但我們除了遵循教材中的編排引導(dǎo)學(xué)生練筆，也需深化對文本的解讀，善于發(fā)現(xiàn)有價值有新意的練筆落點，為學(xué)生提供充分的內(nèi)化語言的機會。

一、在情感噴發(fā)處落點

語文教材中不乏飽含深情的文章，學(xué)生閱讀時往往會與文字產(chǎn)生情感共鳴，內(nèi)心情緒隨文字情感同頻共振，學(xué)生在閱讀中生成、積聚的情感體驗，倘若未及時儲存下來，以文字形式定格，很快，這些寶貴的閱讀體驗便會淡化。所以教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生與文本情感交融的時機、情感的蓄積點，及時展開練筆，用文字沉淀感悟，日積月累，學(xué)生寫作的靈感將源源不斷，閱讀的悟性將越來越強。

如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，筆者通過視頻向?qū)W生展示了抗戰(zhàn)時為國捐軀、英勇就義的英雄故事，示范朗讀渲染氣氛，學(xué)生跟隨文字想象五壯士痛殲敵人時的神情、言語、動作，被五壯士的愛國情震撼，在有效的朗讀訓(xùn)練后，筆者隨即組織學(xué)生進行練筆，參照文中聚焦個體的描寫方式，寫寫五壯士在跳崖前的情景，學(xué)生們便能很好地進入人物內(nèi)心世界，展開細(xì)節(jié)描寫。該單元的《燈光》《七律.長征》等文均可在情感噴發(fā)處進行這樣的練筆。學(xué)生參與到故事中，有了入情入境的體驗，隨文練筆也就水到渠成。

二、在文本留白處落點

教材中，常有課文在某些情節(jié)處留下空白，留給讀者自由遐想的空間。教師應(yīng)當(dāng)敏銳地挖掘這樣的訓(xùn)練點，借助文本的留白召喚力，在言未盡處啟動隨文練筆，將學(xué)生置于故事的空白區(qū)，緊接著前面的故事情節(jié)進行自由創(chuàng)作，深化學(xué)生的閱讀情感體驗。如教學(xué)《窮人》一課，課后小練筆要求學(xué)生對桑娜的第一次沉默心理進行想象補白，學(xué)生在角色朗讀中深入了解桑娜、漁夫的個性，不斷揣摩她的心理，在換位思考中走進人物內(nèi)心。除了這一處補白，筆者以為，文末的留白也是很好的訓(xùn)練點，漁夫和桑娜看著床上熟睡的孩子們，又會有怎樣的對白？各自又會有怎樣的心理活動？學(xué)生在補白的過程中，再次角色投入，閱讀體驗進一步深刻。

三、在對立爭辯處落點

閱讀文本時，學(xué)生也會就文本中的人物、情節(jié)產(chǎn)生對立觀點，這時，教師應(yīng)當(dāng)及時抓住對立點，引導(dǎo)辯論，再將練筆順而推出，學(xué)生在隨文練筆中表達自己的觀點，提升思辨能力并深化對文本的理解。如《狐貍和烏鴉》一文，狐貍為什么設(shè)法吹捧烏鴉？這樣做對嗎？烏鴉冤枉嗎？如果你是烏鴉會怎么做？問題一出來，孩子們就迫不及待交流起來，轟轟烈烈的辯論隨即展開，觀點不同但卻有理有據(jù)，最后再讓學(xué)生進行小練筆，寫寫自己的看法。觀點對立處往往是練筆的良機。

四、在技能遷移處落點

葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。” 學(xué)以致用，用是關(guān)鍵一環(huán)。讓學(xué)生有意識地遷移運用文本中的精彩表達方式，創(chuàng)設(shè)有意味的情境進行隨文練筆，往往會讓學(xué)生體驗到更多獲得感、成就感。我們可以關(guān)注哪些技能并遷移呢？一是文中的句式表達，積累新鮮的語言范式;二是構(gòu)段方式，布局謀篇有學(xué)問;三是寫作方法，修辭手法的妙用;四是標(biāo)點使用，以標(biāo)點傳情達意;最后還要關(guān)注文體特點，嘗試進行古詩、劇本、小古文、散文等題材仿寫。

五、在文章精彩處落點

“他山之石，可以攻玉”，文本中的經(jīng)典語段、精彩片段，學(xué)生除了反復(fù)誦讀感悟，還需要發(fā)現(xiàn)其中的語言學(xué)習(xí)點，及時進行練筆，在潛移默化中積累語言、積淀語感，通過隨文練筆加以實踐，站在巨人的肩膀上看世界，我們才能看得更遠(yuǎn)。如《臘八粥》一文中，第一自然段就非常精彩，作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，句式特色鮮明，介紹角度層次分明，筆者在執(zhí)教時，便歸納出這一段中的行文思路、經(jīng)典表達句式，再讓學(xué)生利用句式造句，緊跟著請學(xué)生仿照其語言風(fēng)格、介紹思路，寫一種自己喜愛的食物，學(xué)生練筆時思路清晰，仿寫的燒烤、糖醋排骨等片段精彩頻現(xiàn)。《北京的春節(jié)》《匆匆》等文本都是名家經(jīng)典，值得教師細(xì)細(xì)挖掘練筆落點。

總之，閱讀是為了獲得對文字的領(lǐng)悟，也是為書寫自己的思想積蓄力量，而隨文練筆基于幫助學(xué)生更好地理解文字，立足于寫出有思想的文字，生動詮釋了“學(xué)以致用”。隨文練筆不隨意，尋找落點有法度，我們才能看到學(xué)生落筆生花的精彩。