分解·整合·創作

石青梅

小學語文是義務教育基礎學科，寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分，往往也是學生公認最難學好的部分。但是寫作對于學生的學習生活有著舉足輕重的作用，它關系到學生的思考能力、觀察能力以及語言表達能力和組織能力，這些能力會為學生日后的讀題解題、與他人交談、向別人展示自己等奠定基礎。因此，寫作教學不僅是為了讓學生得到高分，更是為了讓日后學生能有更好的發展。

語文是一門基礎學科，寫作更是語文學習中的重中之重。但是這樣的重點往往也帶有難度，因為它涉及面廣，需要學生具有一定的素材積累、較為豐富的閱讀量以及一定程度的語言組織和表達能力等等。然而傳統的寫作教學并沒有注意到這些，而是一味的“寫—改—講”循環， 使學生與寫作漸離漸遠。本文就日常寫作課上所遇到的問題，總結提煉出了以下一些策略和方法。

一、分解題目，培養獨立思考能力

以往的寫作課訓練通常都是教師拋出作文題目，根據作文題目講解一些重點內容，接著就讓學生寫作。這樣的教學模式存在著較大的弊端，基礎好的學生會在教師的講解后文思泉涌，一會就洋洋灑灑幾百字，而基礎較差或是理解能力較差的學生則絞盡腦汁，擠牙膏似的擠了半天也擠不出一句話來。此時教師如果能夠換一種方式更加細致地去分解題目，一步一步地引導學生去思考題目，那么效果就會大大不同。

以文題“我的心愛之物”為例，通常教師看到這類題目都會覺得比較簡單，沒有什么好剖析的，著重講解完一些寫作技巧后就讓學生隨堂練筆，但是往往就是因為這樣很多學生會暈頭轉向，不知所云。我上到這堂課時，先給學生講解這個題目。雖然這個題目很簡單，似乎沒有什么講解的必要，但是我覺得即使題目再簡潔明了依然要將題目分析透徹，然后引導學生去思考這個作文題目想要“我”表達什么，“我”的下一步又要怎么寫，這一整篇文章應該怎樣構思。經過這么一番思考后，我說可以開始寫作后，幾乎是全班一致性地低頭提筆就寫。逛完一圈班級下來，發現一些平時“寫作困難”的同學都可以順暢地寫完一段又一段，而不是坐在那抓耳撓腮半天憋不出一句話來。

學生對作文題目有了一定的理解，并且通過教師的引導以及自主思考后，大腦里基本上會有一個大概的框架。那么不管是基礎好的學生還是基礎差的學生，都可以根據自己建立的框架將文章補充完整，從而做到下筆如有神。

二、整合素材，豐富學生知識庫

小學生由于年齡的限制，素材積累量常常不充足。教師要對這一問題充分重視，要在潛移默化中豐富學生的素材積累，引導學生觀察身邊的人事物，并做好整理，將日常生活中所見到的素材整合在一起，形成自己的素材庫。

例如在上《松鼠》這一課的時候，我不僅講解了課本里所描寫的松鼠的生活習慣，還插入了一些別的動物的生活習性、外貌以及日常活動等等。除此之外，我還布置了一項作業，需要每個學生都回家利用網絡、書籍等途徑去查找自己最喜歡的動物的外貌特征、生活習慣等，然后讓他們在下一節課上輪番上臺分享。在分享課堂上，學生們都可以吸收到不同的知識，這時我會要求學生做筆記，動腦筋做好素材整合。這樣的素材積累過程事半功倍。

因此，豐富學生知識庫應采取循序漸進，學生主動傾聽的方法。若是一味地讓孩子閱讀書籍，逼迫孩子做自己不喜歡的事情，就會使其產生厭煩或是逆反心理，更加討厭寫作。

三、創作練習，多重方式開展寫作訓練

常言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對寫作這一部分內容來說，一味地給孩子灌輸理論知識是沒有多大意義的。往往還是要靠實踐出真知。但是以往的寫作教學都是一上來就給個題目讓其練筆，一寫起來就是五六百、六七百字，這對學生來說往往就是噩夢。那么如何讓學生樂于寫作呢？

例如，在上《草原》這一課時，我讓學生仔細閱讀并且觀察課文里是怎樣描寫草原景色的，然后再要求他們選取一個自己喜歡或熟悉的景色去仿寫。只需要寫一小段即可，不必長篇大論。因為主要目的是讓學生明白寫景時應該從什么地方入手，這樣一小段的寫作訓練更能讓學生接受。除此之外，我還經常運用“說”的形式，讓學生口頭作文。一次，在上“筆尖流出的故事”主題寫作課時，我給學生五分鐘，讓他們根據我所講解的內容口頭寫作，這樣的一個限時任務可以讓學生的大腦處于高速運轉的狀態，有利于提高他們的自主思考、框架構建以及語言組織表達能力，對表現好的同學我還會給予獎勵，學生們都很喜歡這一環節，課堂的活躍度大大提高了，孩子們的寫作水平也在這樣的訓練中慢慢提升。

因此，寫作練習是非常重要的，這是檢驗學生有沒有將理論運用于實踐中的重要評判標準。而傳統的寫作方式在今天已經能看出許多弊端了，因此教師一定要多多創新訓練方式，使學生愛上寫作，在寫作中尋找快樂。

總之，寫好作文無法一蹴而就，需要學生與老師共同的長期努力。而教師在這中間又扮演著極其重要的角色，因此教師在平常的教學過程中就應該多注重題目分解、素材積累整合以及寫作訓練等，使學生的寫作水平得到穩步提升。