精準：小學生寫作教學的支點

王乃明

作文是語文教學的重要環節，也是學生綜合素養的重要體現，因此作文就應該在小學階段抓實。可是在實際教學中，經常出現這樣的現象：“教師作文教學難，學生寫就更難。”這樣的問題一直困擾著師生，影響著作文教學效率的提升。

學生出現寫作問題的關鍵是閱讀少，課外活動少，課外的實踐少;相應的，教師基本上是以教材教教材，沒有太多的時間去考慮學生的寫作基礎，并對癥下藥，下面筆者結合自己的課堂教學實踐進行探究。

一、吃透教材，明確“教什么”

每一個語文教師都知道作文的重要性，可“抓實、抓緊作文教學”不能僅僅是一句口號，而要落實在每一個重要的步驟上。這樣教師在教學之前，不能僅僅就教材備課，而是要了解課程標準的要求。部編教材打破了原有教材的編排思路，加大了寫作內容的比重，隨文寫作中的小練筆也很精準。這樣教師在設計教學目標時，要具有針對性，而且精準，要具有可操作性。因此，教師在作文教學中，不能隨意拔高對學生作文的要求，要遵循學生的認知規律，明確在教學中“教什么”，盲目提高作文要求，只會誤導學生，讓學生背負著對作文的畏難情緒。

以部編一年級下冊課文《我多想去看看星星》為例，課后習題就是要求學生以“我多想……”為開頭寫下自己的愿望，針對這個隨文任務，筆者在教學文本內容時，就讓學生體會小作者最想干什么？學生在讀文本的過程中很快就明白了小作者最想去“北京的天安門看看升旗儀式，也想去看看新疆的天山、雪蓮”，在教學中，筆者就讓學生寫下自己最想做的事。筆者不斷引導學生仿照文本的形式說一說，寫一寫，也可以讓學生跳出文本，寫出自己的愿望。例如“我多想長大成為一位科學家”。“我多想擁有自己的美麗家園。”“我多想好好學習，能有一份好工作，而且掙錢很多”。“我多想擁有自己的童話世界，自由快樂，不被學習所干擾”……這樣就能迅速打開學生的思路，在引導學生的過程中，筆者不但關注了學生的實際學情，還突出了小練筆任務的精準布置。

二、遵循規律，指導“怎么寫”

學生學習寫作是一個循序漸進的過程，小學語文課程標準在習作的要求上是這樣規定的：一二年級是看圖說話，三到六年級才是寫作。因此，先讓學生從無知或者知之甚少，接著學生就能知之甚多， 最后則是“出”，就能把自己積淀在心底的語言靈活自如地運用和表達。部編教材中的寫作任務都是讓學生先說后寫，連句成段;仿寫結合，循序漸進，從段到篇，完全遵循從易到難的規律，讓學生在寫作中有序可循，這樣學生可利用儲備的知識技能，不斷鞏固新的知識技能，這樣的教學方式有效提升了學生的寫作積極性。

低年級是語言發展的最佳時期，教過低年級的教師都有這樣的體會：學生在課堂上多嘴多舌，問這問那。在教學中，教師要根據學生的特點不失時機地利用說話寫話訓練，通過訓練學生口頭表達能力發展學生形象思維，在此基礎上，將口頭表達過渡到書面表達。低年級的學生往往表達不完整，需要教師加強引導和訓練。部編教材中安排了一些貼近學生生活實際的口語交際的內容，讓學生在具體的情境中學會說話，教師要充分利用教材中的插圖，讓小學生從模仿說話、聽話說話，到看圖說話，不斷地成長進步。

例如，筆者安排了這樣的話題：“說說自己經歷的故事。”一個學生動情地說道：“一個下午，我正常放學回家，心里那份高興不言而喻，60歲的奶奶開著車來接我，看到奶奶那慢吞吞的樣子，我心里有點著急，我在車上大喊，‘奶奶，我來開吧，奶奶，我來開。這樣的喊聲一聲比一聲高，可是奶奶無論如何都不愿意。后來，在路口，遇到了一輛疾馳而過的大貨車，奶奶急忙剎住了車，把我驚出了一身冷汗。奶奶語重心長地對我說，“你是小孩子，對于馬路上的車輛躲避不及，很容易發生危險。安全第一啊！”我羞愧地低下了頭……”這樣，把一次生動的安全教育寫到了作文中，人物形象豐滿，語言也很生動。

三、觀察積累，實踐“寫什么”

寫作既是學生思維的再現過程，又是學生思維創新的過程。可是這個過程中要輸入基礎知識，實踐和觀察創新只是輸入的重要手段。學生的生活是豐富多彩的，教師用心引導，才能讓學生不斷地留意身邊的生活。生活是寫作的源動力，而學生如果只是埋在書山題海之中，就很難接觸生活，體驗生活。

總之，寫作教學中，教師讓學生體驗我能行的快樂，才能有成就感。因此，教師在寫作教學前要多元考慮，明確小學作文的總目標，根據學生的特點，精心設計作文教學活動，讓學生在快樂中寫作。