中年段言語思維訓(xùn)練在作文中的應(yīng)用及成效

黃文爐

寫作實(shí)際上是一個(gè)集嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)造性于一體的活動(dòng)，在這一過程中，寫作者需要將自己的寫作技巧與認(rèn)知感悟融入其中，以言語思維指導(dǎo)文字表達(dá)，以更加形象、獨(dú)特的方式呈現(xiàn)所表達(dá)的內(nèi)容。由此可見，言語思維能力對(duì)學(xué)生寫作而言至關(guān)重要，在小學(xué)中年段作文教學(xué)中，教師則需要重視對(duì)學(xué)生言語思維的訓(xùn)練，從形象、創(chuàng)造、邏輯三個(gè)方面著手，提高學(xué)生的寫作能力。下面圍繞小學(xué)中年段言語思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的應(yīng)用及成效展開簡(jiǎn)要分析。

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練形象言語思維

通過對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生作文內(nèi)容的全面分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在寫作時(shí)非常茫然，往往提起筆沒有東西可寫，根本原因就在于對(duì)生活缺乏細(xì)致觀察，寫作素材有限。在大量針對(duì)“物”的寫作中，都需要學(xué)生從生活出發(fā)，通過觀察豐富直觀感知，所以教師要重視對(duì)學(xué)生形象言語思維的訓(xùn)練，讓他們熟練運(yùn)用言語準(zhǔn)確描述形象“物”，而這一點(diǎn)也為后續(xù)寫“意”打好基礎(chǔ)。比如，在以“童年趣事”為題的作文教學(xué)中，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生去回憶他們的童年趣事，分析趣事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，找準(zhǔn)其中的趣味點(diǎn)，進(jìn)而在用文字按照順序且分清重點(diǎn)地將其表達(dá)出來。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的形象言語思維，主要是為了讓學(xué)生在提筆前有直觀感知。具體來講，一方面需要重視課前任務(wù)的提前布置，助力學(xué)生形成直觀感知。比如在以“觀察校園一處景物”為主題的作文教學(xué)中，教師課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇校園一處景物，按照由遠(yuǎn)到近、由全景到局部的順序仔細(xì)觀察，同時(shí)在課堂上以口語的方式去表達(dá)交流;另一方面，還可利用多媒體設(shè)備去創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知。比如在以“我的發(fā)現(xiàn)”為主題的作文教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝙蝠在黑夜中飛行也不會(huì)撞到障礙物，教師便可利用多媒體去呈現(xiàn)這一情境，告知學(xué)生原理，讓學(xué)生在寫作中有更加清楚的表達(dá)。

2.提倡自主想象，訓(xùn)練創(chuàng)造性言語思維

寫作同樣也是創(chuàng)造的過程，并非一味的模仿，需要學(xué)生基于對(duì)生活的細(xì)致觀察與深刻思考，應(yīng)用創(chuàng)造性言語思維將其以文字的形式表達(dá)出來。比如在以“我最敬佩的人”為主題的作文教學(xué)中，值得學(xué)生敬佩的人選眾多，但是最敬佩的人一定有他的特點(diǎn)，這就需要學(xué)生在生活中密切觀察，并且在寫作中用創(chuàng)造性言語思維，通過想象力的發(fā)揮去描寫這一人物的外貌特征與行動(dòng)特點(diǎn)。即便是對(duì)相同人物的描寫，不同學(xué)生在創(chuàng)造性言語思維的驅(qū)使下也會(huì)有不同的文字表達(dá)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主想象，從不同的角度去運(yùn)用創(chuàng)造性言語思維寫作。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于觀察發(fā)揮想象。比如，在以“鄉(xiāng)情”為主題的作文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生說出家鄉(xiāng)的特點(diǎn)以外，還要鼓勵(lì)他們展望家鄉(xiāng)的未來，在此過程中學(xué)生需要自主發(fā)揮想象，訓(xùn)練自身創(chuàng)造性言語思維。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理想象。創(chuàng)造性言語思維并非天馬行空的胡思亂想，所以教師要給予合理的指導(dǎo)，如上述中提到的對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的未來展望，則要引導(dǎo)學(xué)生從交通、商場(chǎng)等方面去想象，而非脫離實(shí)際說出不可能發(fā)生的事情。

3.重視方法引導(dǎo)，訓(xùn)練邏輯性言語思維

寫作一定要遵循言語邏輯，在中年段作文教學(xué)中，通過前面的訓(xùn)練，教師已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)生活觀察得更為仔細(xì)，且學(xué)生有了深刻的感悟，接下來便應(yīng)要求學(xué)生懂得如何利用邏輯性的言語思維去組織語言，進(jìn)而順利成“文”。在寫作過程中，記敘文一般會(huì)從事件的起因說起，敘述經(jīng)過及結(jié)果，當(dāng)然也會(huì)有插敘、倒敘的手法，但是邏輯一定要清晰。從全篇來看，邏輯性言語思維還表現(xiàn)在開篇點(diǎn)題、過渡自然、首尾呼應(yīng)等方面。由于中年段學(xué)生在這方面不夠熟練，所以教師需要重視引導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生邏輯性言語思維，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的情況。

在訓(xùn)練學(xué)生邏輯性言語思維的過程中，一方面要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過精講范文幫助學(xué)生了解行文結(jié)構(gòu)，比如開篇方法、修辭手法、主題升華等等;另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式去梳理寫作思路，將寫什么、怎么寫全部明確，再結(jié)合提綱去豐富內(nèi)容，讓作文的謀篇布局更加清晰合理，符合讀者的思維邏輯。

綜上所述，言語思維能力與學(xué)生作文水平密切相關(guān)，因此在小學(xué)中年段作文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作能力，通過言語思維訓(xùn)練提升學(xué)生形象性、創(chuàng)造性與邏輯性的言語思維能力，讓學(xué)生寫出的作文更具可讀性。