高中生命體驗式寫作指導的策略研究

秦海兵

2021年江蘇省高考語文卷將采用全國卷。近年比較常考的關鍵詞類材料作文將被任務驅動型作文所替代。全國卷的高考作文是比較貼近生活的，具有生命氣息的。因此，在高中作文教學中，我們要引導學生關注生活，融入自我生活經歷與思考來寫作。其實，生活就是生命體驗的記錄，寫出有個性、出彩的作文就需要擁有豐富的生命體驗。在教學中，關注生活，增加生命體驗是個性化寫作的一種策略。

一、語文的人文性需要生命體驗的參與

語文是一門工具性學科，學生在經典文本的閱讀中獲得語言知識，習得人文思想。而語文的人文性更是學生成長發展的動力源。可以說，一個人的成長離不開社會，離不開自身的學習和提高。

而一個人的全面發展需要在學習中有個體的參與。我們語文學習的對象無非是自然、社會和人生;這些都是有生命的。我們在閱讀吸納之后，需要將自己的感悟和思考以作文的形式傾吐出來，這里的寫作必須有自己的感受、體驗和思考。因此，我們的語文教學，特別是寫作教學需要學生鮮活的生命意識、生命體驗的參與。

生命體驗式作文教學可以引導學生從認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命等角度思考寫作。學生如能在生命體驗式作文指導下，寫出個性思考，成長煩惱，并讓生命體驗走進心靈，滲透靈魂，那么，他們不僅能享受語文學習的樂趣，更能收獲人格成長的幸福。

二、生命體驗式作文寫作指導的策略

生命體驗是語文人文性的一個重要體現。生命體驗式寫作應該扎根于生命體驗式的閱讀，并聯系個人生命成長。

1.積極吸納生命體驗閱讀的營養

寫作的前提是閱讀，寫好作文的前提是有效的閱讀和個性化的思考。因此，我們在指導學生寫生寫命體驗式作文時，首先要引導學生閱讀有濃郁人文情愫的篇章。如在楊絳的《老王》教學中，我們不僅要指導學生通過文本的閱讀，概括歸納出老王外貌形體特征，貧窮困境特點，以及忠厚善良知恩圖報的品質，還要將之放到時代背景下去思考，思考特殊年代底層勞動者保持著真善美的品質是多么可貴、可敬和可嘆。此外，還要引導學生思考楊絳寫這篇散文的目的與意圖，思考她所謂的“幸運者”具有怎樣的品質。于是，讓學生在感受老王的遭遇、作者本人及家庭的遭遇的過程中，得出一定的對人性與生命的思考。

當然，吸納生命體驗的閱讀營養不僅局限于課堂學習的經典范文，還可以是一些經典名著，如《老人與海》中老漁夫的精神，《哈姆雷特》中主人公的不斷成長和戰斗的命運。另外，我們平時閱讀到的文本，如《一個圣誕節早晨》、汪曾祺的《異稟》等，只要是對我們有正能量的文章，我們都應該吸取其中的營養，豐富自己的精神世界，讓自己的生命體驗豐盈起來。

2.掌握生命體驗式寫作的技巧

雖然說文無定法，但是我們高中生寫作還是要注意學習一些優秀文章的寫作藝術。如蘇州的王開東校長針對2019年高考江蘇卷作文寫的下水文《蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜燒肉》這篇文章。我們可以從其題目的擬寫，文章第一段牧羊人湯姆羊群失而復得的故事為由頭的切入，從“純粹固然不錯，但和諧共生更加美好”的提出方法，以及從老子、孔子的哲學層面以及自然層面的分析，再有就是引用周國平的經典名言以及新東方徐小平的話來論證，最后是回扣作文材料等學習和借鑒。這樣的寫作方式蘊含著豐富多樣的寫作藝術。我們在指導學生生命體驗式寫作的時候，可以讓學生精心準備一些生命體驗的素材，如此次抗疫中涌現的可歌可泣的生命案例，要從中得出有關生命體驗的觀點，之后在論證觀點時可以將一些名人如海子、史鐵生、周國平、白巖松等人關于生命及生命體驗的觀點、名言來證明。之后，我們一定要結合現實生活，可以是典型的，可以是自己個性化的生命體驗，如幾年前的小悅悅事件，日常生活中，看到壞人避讓，看到跌倒老人不敢扶等。我們要寫出接地氣的，且具有生命力量、生命體驗的作文肯定要大量占有關于生命體驗的素材才行。

當然，學生要寫好生命體驗式作文，教師需要幫助學生找準適合寫的材料和話題，在學生寫作中不斷予以引導，讓他們多次修改和完善，使作文生命體驗真實而富有意蘊。

總之，在高中作文教學中，重視學生生命體驗式的寫作，不僅能夠提高他們寫作技能，更能夠引導他們關注生活，感受成長，獲得對生活、生命、使命的認識，使之獲得對人生與生命的體悟和升華，擁有關愛生命的普世情懷。