放飛想象，提升作文能力

鄭燕青

作文體現學生綜合語言能力，更是語文學科重難點所在。教師在作文教學中可充分發揮想象的作用，指導學生積累想象素材，充實寫作內容，打破傳統寫作中存在的無話可寫情況，使學生表達更具有創造性，最大限度開發學生思維，增強情感體驗，提高學生作文能力，實現語文課程預期目標。

一、創設豐富想象情境，提升作文能力

毫無疑問，人的想象是無盡頭的，教師可通過創設情境引導學生展開想象。如果教師在作文教學中不能為學生提供想象的平臺，那么必然無法達到讓學生放飛想象力的目的。部分教育工作者認為，情境是讓學生想象的平臺之一，教師可從以下方面創設想象情境：首先借助音樂渲染的方式。音樂有著陶冶情操和營造良好課堂氣氛的作用，能指引個體進入到相關情境中展開想象。例如在想象作文中，教師讓學生選取現實生活中音響類型或單聽一種音響錄音，借此展開想象并將聽到的內容轉化為文字。教師還可提前借助錄音軟件錄制敲門聲、鳥叫聲、風雨聲、開關窗聲、貓狗叫聲等，課堂上播放后讓學生想象出相關畫面與場景以及人物活動。其次，借助視頻形式。部分作文題目超越小學生已有的生活經驗和認知，教師在作文教學中單純借助語言無法描述腦海中想象出的畫面，此時借助多媒體播放視頻，會收到意想不到的效果。

例如，教師設置寫作話題“20年后回故鄉”，要求學生想象自己在20年后回到故鄉的情境。對小學生而言，現在這個年齡段不能較好地體會滄桑歲月和世事變化，必然出現不知如何下筆的情況?；诖耍處熆山柚シ乓曨l的形式讓學生看到20年前的城市和社會變化，之后再為學生播放20年前后家鄉在交通、房屋建筑、飲食、服飾等多方面的變化，當學生從視頻中獲得啟發后就會對20年后的故鄉展開無窮的想象，改變傳統寫作中無話可寫的現狀。第三，借助圖畫形式。教師在黑板上畫出簡筆畫，如鮮花、小狗、氣球等，要求學生根據上述物品想象故事。而教師可借助圖片創設情境，如教師設置“標點符號”主題，讓學生圍繞該主題寫作，有的學生為逗號添加委屈表情，為句號添加害羞表情，為感嘆號畫出生氣表情，這種漫畫標點符號能引發學生想象，并在此基礎上編創出和標點符號有關的故事，充實寫作內容。

二、指導學生觀察生活，提升作文能力

有人曾在著作中提到過：“生活是想象的最大源泉，真實更是想象的靈魂與核心”，由此說明，想象和現實生活有著緊密聯系。學生腦海中積累很多與生活有關表象后就能將其轉化為文字，并構建出全新的形象。教師在批改學生想象作文時發現學生有著天馬行空的想法，如有的學生想象自身在夢中登上月球，看到了神話故事中的玉兔與嫦娥，但在作文中只運用一兩句帶過，沒有深入描繪玉兔、嫦娥等細節。而在現實生活中，由于學生沒有仔細觀察人物和事件，因而對玉兔和嫦娥的描繪缺少現實生活特有的表象記憶，自然而然無法展開具體與形象的描寫，所以讓學生在作文中放飛想象的基礎要素之一是讓其學會觀察生活。大部分學生不知該如何觀察生活，此時就凸顯教師傳授觀察方法重要性和必要性。

教師可從以下方面著手：其一，明確告知學生處于觀察狀態時應集中注意力于觀察對象，例如春天來臨之際，走出課堂和校園前往公園尋找春天的蹤影，但公園中有花草、樹木、游人、小鳥、風箏等各種人和物，學生必然無法完整觀察。教師可讓學生明確觀察目的，既然觀察主題是尋找和春天有關的事物，那么在觀察時就可重點觀察成群大雁北飛、柳樹發芽、小草新綠等有著顯著特征的春天景象。其二，學生在觀察時應圍繞對象特征，因為大千世界有著不同物體，每個物體都有著相對應的特征，只有緊抓事物特征才能提高觀察效果。例如著名詩歌《詠鵝》，詩人在描寫時圍繞鵝彎曲的脖子和向上仰的形態特征，色彩方面則有著紅彤彤的腳掌和潔白的羽毛，還會發出鵝-鵝-鵝的響亮聲音。在河中浮游時悠閑自得，展現出鵝生動的形象。教師可為學生布置觀察任務，例如讓學生認真觀察烏龜，再將活動情況寫成日記，借此提升學生寫作水平。

三、指導學生課外閱讀，提升作文能力

新課程標準明確指出，學生要通過閱讀大量書籍積累文字，而教師則要善于培養學生閱讀興趣，拓寬學生視野，增加閱讀量的同時，積極踐行課程標準提出的“讀好書，多讀書，讀整本書”理念。由于小學生年齡偏小，性格較為活潑，讓其靜下心閱讀文學類書籍必然無法達到預期效果，因而我們多傾向于讓孩子閱讀卡通漫畫書籍，此類書籍有著較強的趣味性，在愉悅學生身心方面發揮著重要作用。對此，教師應指導學生廣泛閱讀書籍，借此獲取想象素材，積累文字，為寫作做好鋪墊。對于小學生而言，閱讀書籍的選擇關系到閱讀成效，如果小學生閱讀面僅限于語文教材，就無法積累豐富的想象素材。

教師為學生推薦課外兒童文學作品讓其閱讀有利于想象素材的積累，因為兒童文學作品中有著驚險曲折的故事和靈動的人物形象，學生在閱讀中能對故事情節展開想象。例如《木偶奇遇記》、《安徒生童話》《綠野仙蹤》《夏洛的網》《小王子》等，上述書籍均有著較強的想象力，學生在閱讀中能從中汲取大量想象素材。教師可單獨為學生開設課外閱讀課，不僅能實時監控學生閱讀情況，還能及時解決學生在閱讀中存在的問題，便于學生相互溝通交流。例如學生在閱讀中不理解部分詞匯，因為其在腦海中對此類事物未形成具體和形象的生活表象，那么在吸收閱讀文本中想象素材時會不可避免地存在困難，教師針對此情況可及時指導學生，提高學生閱讀效率，讓他們最大限度地汲取書籍中與想象有關的素材。

總之，作文是語文學科的重要組成部分，更是學生必須掌握的語文學科基本項之一。很多學生認為寫作有一定難度，因為不知從何下筆，即使完成寫作任務，寫出的內容也缺乏真情實感，長此以往會消磨學生參與寫作的積極性。新課程標準明確指出，教師在教學中應注重引導學生放飛想象的翅膀，甚至有人認為想象與紀實作文處于同等重要的地位。但很教師受傳統應試教育體制影響，并沒有意識到發揮學生想象力重要性，導致想象作文處于邊緣狀態。所以教師應結合學生學情，從多方面入手培養學生想象能力，全面調動學生參與寫作的積極性，使其作文內容更生動形象，作文水平不斷提升。