PBL聯合CBL教學模式在生理學教學中的應用分析

王陸薇

【摘要】

目的：探討PBL聯合CBL教學模式在生理學教學中的應用效果。方法：選取我學院2018年7月～2019年7月間86名醫學生作為研究對象，根據教學模式的不同分為對照組與聯合組，每組各43例。對照組采取常規教學模式，聯合組采取PBL聯合CBL教學模式，比較兩組醫學生考核成績和教學滿意度。結果：聯合組考核成績要優于對照組（P<0.05）。與對照組相比，聯合組教學滿意度高，差異顯著（P<0.05）。結論：在生理學教學過程中應用PBL聯合CBL教學模式可提升教學質量，改善學生學習能力。

【關鍵詞】PBL;CBL;生理學

【中圖分類號】R821.4+2 ? ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【文章編號】2095-6851（2020）06-137-01

生理學可起到連接基礎理論知識與臨床實踐的作用，屬于醫學生的必修課，在醫學生的臨床發展中發揮著承上啟下的作用。然而受生理學涉及范圍較為廣泛，專業性強的影響，導致大部分醫學生難以在短時間內的掌握各項知識內容并有效運用，同時受傳統教學方法知識被動傳遞方式的影響，導致醫學生的學習積極性普遍較低，最終導致教學質量較差，因此在教學過程中采用科學合理的教學模式至關重要。本文將醫學生作為研究對象，探究了PBL聯合CBL教學模式的應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我學院2018年7月～2019年7月間86名醫學生作為研究對象，根據教學模式的不同分為對照組與聯合組，每組各43例。對照組男性、女性分別有11例、32例，最小年齡為18歲，最大為22歲，年齡均值為（19.2±3.1）歲，聯合組男性、女性分別有12例、31例，最小年齡為18歲，最大為21歲，年齡均值為（19.4±3.0）歲。對照組、聯合組一般資料沒有顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

兩組醫學生的授課老師相同，課時、課程的進度和生理學課程內容也相同。

對照組采取常規教學模式，老師是教學的主體，老師講學生聽，授課時依據大綱要求，由老師對基礎知識進行講解，并引導學生系統學習相關知識。

聯合組采取PBL聯合CBL教學模式，將班級學生進行分組，在依據大綱要求的情況下，老師需要提前準備好典型案例，并設計針對性的問題，在進行課程的前一周將內容上傳到班級qq群里，讓同學下載后自行先研究。學生科根據老師提供的臨床案例查閱相關資料，預習相關知識點，然后自行尋找問題答案，以便學生更深入的學習[1]。在完成資料查閱后小組成員在上課前進行討論，然后在上課時小組成員可將討論結果進行講解，其他小組針對小組理解不足的部分，可進行相關知識點的補充。老師在這一過程中需要耐心傾聽，并當時的討論情況進行適當的引導，并做好組間的協調工作，確保課堂氣氛活躍。針對存在的疑惑，老師可以進行講解和補充，最后由老師分析和總結[2]。

進行一學期的學習后，對兩組醫學生的課程基礎、理論知識掌握情況進行考核。

1.3 觀察指標

統計兩組學生的筆試考核成績，試卷總分為100分，分數越高表示學生生理學相關知識掌握情況越好。通過本院自制的教學滿意度調查問卷對學生進行調查，總分為100分，低于60分表示對教學不滿意，60～80表示滿意，超過80為非常滿意。

1.4 統計學分析

將本組研究數據錄入SPSS 20.0軟件，進行統一計算。使用（x±s）作為計量資料，檢驗值用t值表示，采用（n，%）對計數資料予以表示，運用χ2予以檢驗，組間比較用P值表示，當P<0.05時，比較有統計學意義。

2 結果

2.1 考核成績兩組比較

聯合組考核成績要優于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 比較兩組教學滿意度 對照組對教學不滿意9例，滿意14例，非常滿意20例，滿意度為79.07%，聯合組對教學不滿意2例，滿意11例，非常滿意30例，滿意度為95.35%，與對照組相比，聯合組教學滿意度高，差異顯著（x2=5.107，P<0.05）。

3 討論

生理學具有較高的專業難度，而且理論知識多，晦澀難懂，致使學生學習難度高。傳統醫學教學模式多采用大班制，多是老師在講臺講解，學生在臺下被動接受，這種灌輸式的教學方式無法調動學生的學習積極性，同時也省略了學生主動探索學習的過程，使得學生的自主學習能力逐漸降低。雖然學校老師十分清楚該教學方法的弊端，但是有教學場地、教學資源等的限制，大部分老師仍然采取這種傳統教學模式。因此探究能夠調動學生積極性性，提高學生學習主動性的教學方法迫在眉睫[3]。

本研究聯合應用了PBL和合CBL教學模式，結果顯示聯合組考核成績要優于對照組（P<0.05）。與對照組相比，聯合組教學滿意度高，差異顯著（P<0.05）。結果說明PBL聯合CBL教學模式能夠有效提高學生學習成績和教學滿意度，這是因為PBL聯合CBL教學模式中的PBL模式是以臨床病例和相關問題為導向，讓學生主動分析病例，探究問題，在這個探索過程中讓學生自主思考[4]。而CBL教學模式利用臨床實例，為學生創造學習的氛圍，學生通過查詢資料能夠進一步加深了其對相關知識點的理解，通過小組討論，讓學生置身于平等、自由、開放的學習環境中，不再以老師為主題，被動的接受枯燥的理論知識，能夠主動對問題進行探究和質疑，提高了學生自主學習的能力，也調動了學生學習的積極性，提高了學習效果[5]。

總而言之，在生理學教學過程中應用PBL聯合CBL教學模式可提升教學質量，改善學生學習能力。

參考文獻：

[1] 唐曉露， 朱曉燕， 王長楠， 等. 醫學生理學教學中 LBL+PBL+CBL教學模式應用的體會[J]. 基礎醫學教育， 2016，7（2）：09-10.

[2] 趙軍， 趙海遠， 趙國海. PBL聯合CBL教學法在胃腸外科臨床實習教學中的應用研究[J]. 中華全科醫學，2017，2（8）：40.

[3] 張昭強， 李金國， 陳小娛， 等. 基于網絡環境PBL教學模式在生理學教學中的應用研究[J]. 中國高等醫學教育， 2019，7（4）：29.

[4] 解立怡， 曹罡， 趙耀. PBL聯合CBL教學模式在住院醫師規范化培訓中的應用[J]. 中國病案，2015，2（10）：76-78.

[5] 李俊艷， 鄭偉. PBL+CBL教學法在生理學教學中的應用體會[J]. 現代職業教育，2017，2（1）：14.