《從百草園到三味書屋》教學及思考

吳紅梅

摘 要課堂教學活動的設計一定要呈現系統性和層次性。抓住一條線然后進行分步推進，以一個點帶動整篇文章的學習。《從百草園到三味書屋》這篇文章的課堂學習就是遵循著系統性和層次性的統一。

關鍵詞教學過程;層次性;《從百草園到三味書屋》;童年生活

中圖分類號：G642.1，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0150-01

黃厚江老師說過：“每一個教學活動（都要有）教學價值和學習價值，每個教學活動之間應該具有內在的關聯和生長性。”那么在教一篇散文的過程中，該如何讓每個教學環節具有關聯和生長性呢？

在執教《從百草園到三味書屋》這篇課文過程中，筆者通過抓住“一條主線”“兩段生活”“兩個重點”和“一個結構”，實現對課文教學內容的分步完成。

一條主線

所謂“一條主線”，就是文章的情感線。這是整篇文章的指揮棒。

大家都知道，《從百草園到三味書屋》是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本集子是成年后的魯迅所寫的一部回憶錄。作者通過追憶童年的生活和青年時期的求學經歷，表達自己對過去美好生活的懷念。在這篇文章中，作者正是擷取了童年兩個生活片段，表現對童年美好生活的不舍和懷念之情。

在這條情感線的支配下，筆者將課文整合成兩部分進行執教，分步推進教學內容。

兩段生活

所謂“兩段生活”，就是百草園的樂園生活和三味書屋的讀書生活。這是文章的主體。

在執教過程中，筆者問學生“這篇文章主要回憶了童年的幾個生活畫面嗎？”學生回答出“兩個”。接著筆者要求學生默讀課文，并且完成思考：1.給兩段生活分別擬一個小標題;2.分別用一個詞來概括兩段生活的特點。帶著任務的默讀，不僅能慢慢培養孩子的默讀能力，還能提高閱讀的效率。剛好達成“學習默讀，養成一氣呵成讀完全文的習慣，整體感知文章的基本內容”的學習目標。學生通過默讀，即使沒有老師點撥，也能很好地完成對問題的思考。

學生在自我閱讀中獲得了自我體驗，加深了對語言的理解和體會，從而慢慢提升自己的閱讀鑒賞能力。

兩段生活可賞析的內容實在太多，可是對一篇文章做到面面俱到的分析，這是不現實的。所以在教學中筆者采用抓住兩個中心，細讀深挖，以一個點的精細分析帶動整篇的閱讀，實現教學的層次性。

兩個中心

所謂“兩個中心”，就是課文第2段和第24段。

教學中，筆者讓同學朗讀第二段，其他同學邊聽邊思考問題——這段文字主要寫了百草園哪些“趣”？朗讀是十分考驗學生能力的，因為學生在讀的過程中不僅要“讀出人物的輪廓”，還要讀出“人物的思想感情”，甚至還要“讀出話外之音”。當然在這個教學過程中，教師的朗讀指導也是很有必要的。

在朗讀過程中，學生展開了思考，并且概括出了課文“趣景”和“趣事”。這一段的景物描寫是很有特點的，為了提升學生對寫景技巧的運用，筆者讓學生運用“不必說……也不必說……單是……”這個句式來仿寫第二段文字。

其實這樣的設計已經突破了單純理解文本景物描寫特色這一層面了，這樣做可以很好地將閱讀與寫作結合起來，“以閱讀促寫作”“以寫作促閱讀”，實現閱讀與寫作的統一。

為了激發學生的寫作熱情，改變學生不愿寫的問題，筆者提前寫好一段文字通過課件展示。學生們在筆者的帶頭示范下，也寫出了或優美或有趣的文字。其中不乏有精彩的語句，如“看到山了，并不巍峨，也不綿延，卻很深沉，很快隨著其他景物一起向后退去，消失不見了，道路漫漫，一路綿延，似是沒有盡頭。”

這一段賞析過后，便要進行第二個的分析了。

三味書屋的生活側重于記事：折臘梅花、尋蟬蛻、描繡像等，無疑“描繡像”是小魯迅最喜歡的事，不然不可能在若干年以后還記得最成片段的兩本繡像《蕩寇志》和《西游記》，甚至還交代了這兩本繡像后來的去向。這一事件足以表現了魯迅對三味書屋讀書生活的懷念之情。

“這東西早已沒有了吧”一個猜測句結束了對第二中心的回憶，也將文章淡而有味的懷念憂傷之情流露出來了。

一個結構

所謂“一個結構”，就是首尾呼應。在語文閱讀教學中，首尾呼應是屬于結構上的作用。但是筆者認為這篇文章不是在結構上的首尾呼應，恰恰是情感上的首尾呼應。

在帶領學生分析第二個中心時，學生已經感受到了作者對三味書屋的懷念之情了，在這一層次的基礎上，筆者再引導學生回到課文第一段，請學生邊讀邊體會，大部分孩子讀出了魯迅對百草園樂園生活的深深懷念，這種情感剛好是與最后一段的情感是一致的，所以文章在不知不覺中情感上實現了首尾呼應。

整節課的推進是以情感線為主干，然后將主干分為“兩段生活”來分步展現，再通過兩個中心來使教學表現出層次性，最后又用情感這條主線收束全文，文章由合到分再到合，最終實現了文章內在的圓合。

參考文獻：

[1]黃厚江看得見的成長課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2018.