依托語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)掘?qū)懽髟慈?/h1>
2020-07-06 13:29:19周龍成
作文成功之路·教育前言 2020年11期
周龍成
寫作是學(xué)生表達(dá)自我、感悟生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種方式，是展露心聲的一種途徑，如果脫離了生活，寫作就失去了源泉。教師要將寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的視野投向廣闊的校外生活，在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字、在生活中學(xué)會(huì)交際，從而促進(jìn)寫作技能的提升。在寫作活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟、表達(dá)的過(guò)程，教師在把握學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寫作情境引領(lǐng)學(xué)生去看、想、悟，讓注入式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)汲取寫作知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的課堂。
一、增加體驗(yàn)，感受真實(shí)
在活動(dòng)寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生營(yíng)造寫作的情境，在他們困難時(shí)提供必要的幫助，但不過(guò)多地介入學(xué)生的寫作。教師要構(gòu)建自由開(kāi)放、和諧融洽的寫作氛圍，讓學(xué)生放下束縛，大膽地表達(dá)自己。教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自己去制定計(jì)劃、參與交流、操作實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)。如在“學(xué)會(huì)記事”的寫作教學(xué)中，教者結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從多方面品讀名家的“記事”。在《散步》一課中，教師先引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，提煉記事的“寫作點(diǎn)”，對(duì)起因“一家人在田野散步”輕點(diǎn)一筆，簡(jiǎn)要地?cái)⑹鍪录?對(duì)“母親要走大路，兒子要走小路”這一矛盾進(jìn)行簡(jiǎn)寫，為后面作鋪墊;對(duì)“母親決定讓一家人走小路”的矛盾解決進(jìn)行詳寫;用“我背起母親，妻子背起兒子，就是整個(gè)世界”對(duì)文章進(jìn)行升華。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的構(gòu)思，體會(huì)其構(gòu)思上的精妙。在開(kāi)頭介紹原委，解說(shuō)原因;巧取片斷，將鏡頭聚焦于“田野散步”;穿插渲染，以景烘托氛圍，突出文章主旨。教者讓學(xué)生去讀、聽(tīng)、議，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，才能寫得更真實(shí)。
二、參與交際，解決問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使問(wèn)題成為推動(dòng)學(xué)生前行的“利器”，用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和解決問(wèn)題的能力。教師提出學(xué)生感興趣的話題，再讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解，通過(guò)小組的語(yǔ)言交際促進(jìn)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生采訪一位不熟悉的老師，師生共同分解采訪內(nèi)容，這樣能使他們的交流更加順暢。學(xué)生將問(wèn)題細(xì)化，包括“為采訪該做哪些準(zhǔn)備？”“與不熟悉的人交流，應(yīng)注意什么內(nèi)容？”“你想了解采訪人的什么信息？寫出采訪提綱。”……對(duì)于交際教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，在采訪后，教師讓他們按采訪前、采訪中、采訪后的順序?qū)懽鳎悸芬逦⒅攸c(diǎn)要突出，學(xué)生在寫作時(shí)表露自己的心路歷程，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。寫作活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的交際，學(xué)生是語(yǔ)用的主體，他們通過(guò)生生之間的對(duì)話去探索多元的世界，形成自己的理解。在交際活動(dòng)中，學(xué)生的理解從個(gè)體的思考走向生生之間的交流，從而獲得思考、交流、合作能力的提升。
三、借助清單，完成任務(wù)
教師要融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師提出目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行和解讀，明確重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉任務(wù)流程。教師要放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并與同伴進(jìn)行交流。對(duì)于大家都不能解決的問(wèn)題，教師要進(jìn)行搜集整理，并制定解決方案，為學(xué)生解決疑惑。教師桉“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的能力、表現(xiàn)、個(gè)性、興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們承擔(dān)一定的任務(wù)，明確組內(nèi)活動(dòng)的規(guī)則，促進(jìn)小組高效地完成任務(wù)。學(xué)生在展示活動(dòng)成果時(shí)，既可以團(tuán)隊(duì)的形式匯報(bào)，也可以展示學(xué)生的個(gè)人精彩之處。如以詩(shī)歌“秋”為主題，學(xué)生朗讀與“秋”有關(guān)的詩(shī)句，或借助“秋葉”發(fā)揮想象，從其形狀、顏色、生命內(nèi)涵等角度去寫“秋葉”，或嘗試補(bǔ)充詩(shī)句，寫一句關(guān)于秋葉的詩(shī)句。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ダ收b、想象，從而提升學(xué)生的審美能力。又如在學(xué)習(xí)了《天上的街市》一文后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有了初步感知，具備自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力。學(xué)生能自由朗讀，搜集資料找“同伴”;能將這首詩(shī)與詩(shī)人的另一篇作品進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差異;模擬創(chuàng)作，向同學(xué)贈(zèng)一首小詩(shī);能抓住詩(shī)歌的意象討論其中的情感，寫出自己的閱讀感受。學(xué)生在展示時(shí)，把握重讀、節(jié)奏、情感等自由朗讀詩(shī)歌;選擇自己喜歡的一首詩(shī)歌，在組內(nèi)交流。每組推薦一名學(xué)生上臺(tái)展示，各組客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生高效地完成寫作任務(wù)。
總之，在初中活動(dòng)作文教學(xué)中，教師要營(yíng)造活動(dòng)的氛圍，拓寬學(xué)生收集寫作素材的渠道，借助體驗(yàn)、交際、清單等方式的教學(xué)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
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周龍成
寫作是學(xué)生表達(dá)自我、感悟生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種方式，是展露心聲的一種途徑，如果脫離了生活，寫作就失去了源泉。教師要將寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的視野投向廣闊的校外生活，在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字、在生活中學(xué)會(huì)交際，從而促進(jìn)寫作技能的提升。在寫作活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟、表達(dá)的過(guò)程，教師在把握學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寫作情境引領(lǐng)學(xué)生去看、想、悟，讓注入式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)汲取寫作知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的課堂。
一、增加體驗(yàn)，感受真實(shí)
在活動(dòng)寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生營(yíng)造寫作的情境，在他們困難時(shí)提供必要的幫助，但不過(guò)多地介入學(xué)生的寫作。教師要構(gòu)建自由開(kāi)放、和諧融洽的寫作氛圍，讓學(xué)生放下束縛，大膽地表達(dá)自己。教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自己去制定計(jì)劃、參與交流、操作實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)。如在“學(xué)會(huì)記事”的寫作教學(xué)中，教者結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從多方面品讀名家的“記事”。在《散步》一課中，教師先引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，提煉記事的“寫作點(diǎn)”，對(duì)起因“一家人在田野散步”輕點(diǎn)一筆，簡(jiǎn)要地?cái)⑹鍪录?對(duì)“母親要走大路，兒子要走小路”這一矛盾進(jìn)行簡(jiǎn)寫，為后面作鋪墊;對(duì)“母親決定讓一家人走小路”的矛盾解決進(jìn)行詳寫;用“我背起母親，妻子背起兒子，就是整個(gè)世界”對(duì)文章進(jìn)行升華。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的構(gòu)思，體會(huì)其構(gòu)思上的精妙。在開(kāi)頭介紹原委，解說(shuō)原因;巧取片斷，將鏡頭聚焦于“田野散步”;穿插渲染，以景烘托氛圍，突出文章主旨。教者讓學(xué)生去讀、聽(tīng)、議，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，才能寫得更真實(shí)。
二、參與交際，解決問(wèn)題
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三、借助清單，完成任務(wù)
教師要融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師提出目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行和解讀，明確重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉任務(wù)流程。教師要放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并與同伴進(jìn)行交流。對(duì)于大家都不能解決的問(wèn)題，教師要進(jìn)行搜集整理，并制定解決方案，為學(xué)生解決疑惑。教師桉“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的能力、表現(xiàn)、個(gè)性、興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們承擔(dān)一定的任務(wù)，明確組內(nèi)活動(dòng)的規(guī)則，促進(jìn)小組高效地完成任務(wù)。學(xué)生在展示活動(dòng)成果時(shí)，既可以團(tuán)隊(duì)的形式匯報(bào)，也可以展示學(xué)生的個(gè)人精彩之處。如以詩(shī)歌“秋”為主題，學(xué)生朗讀與“秋”有關(guān)的詩(shī)句，或借助“秋葉”發(fā)揮想象，從其形狀、顏色、生命內(nèi)涵等角度去寫“秋葉”，或嘗試補(bǔ)充詩(shī)句，寫一句關(guān)于秋葉的詩(shī)句。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ダ收b、想象，從而提升學(xué)生的審美能力。又如在學(xué)習(xí)了《天上的街市》一文后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有了初步感知，具備自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力。學(xué)生能自由朗讀，搜集資料找“同伴”;能將這首詩(shī)與詩(shī)人的另一篇作品進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差異;模擬創(chuàng)作，向同學(xué)贈(zèng)一首小詩(shī);能抓住詩(shī)歌的意象討論其中的情感，寫出自己的閱讀感受。學(xué)生在展示時(shí)，把握重讀、節(jié)奏、情感等自由朗讀詩(shī)歌;選擇自己喜歡的一首詩(shī)歌，在組內(nèi)交流。每組推薦一名學(xué)生上臺(tái)展示，各組客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生高效地完成寫作任務(wù)。
總之，在初中活動(dòng)作文教學(xué)中，教師要營(yíng)造活動(dòng)的氛圍，拓寬學(xué)生收集寫作素材的渠道，借助體驗(yàn)、交際、清單等方式的教學(xué)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
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