淺談“讀寫結合” 在初中寫作教學中的有效運用

陸敏

葉圣陶曾指出：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”多讀，有利于積累寫作素材，學習寫作技巧;多寫、善寫，就會在閱讀時自然而然地關注到文章的精妙之處，有利于更好地理解文章的主旨與內涵。

在平常的教學中，讀好課本，用好課文，就能幫助學生積累一定的寫作素材。教學時，教師要選課文中最有特色的地方，帶領學生仔細分析，力爭使學生掌握其中的寫作技巧。這種通過介入學生閱讀過程來間接影響學生寫作活動的教學方法非常有效，各位同仁不妨一試。

一、“讀寫結合”的教學目標取向

根據教學目標的不同，“讀寫結合”的課堂教學模式分兩種：一種是“以讀促寫”，另一種是“以寫促讀”。這意味著，教師的課堂教學方式會隨著教學內容側重點的變化而變化。

1.以讀促寫

“以讀促寫”的側重點在“寫作”上，也就是說要在閱讀、理解文本的基礎上從寫作角度出發來尋找文章亮點，模仿文章的寫作思路，積累寫作素材，提高寫作能力。

如學習《走一步，再走一步》時，教師要引導學生關注文中表現心理的句子，學習描寫人物心理的方法——直接點明人物心理、通過寫身體感受表現人物心理、用環境描寫側面襯托人物心理、通過外在動作間接表現人物心理以及通過語言巧妙暗示人物心理，讓學生通過“讀”心理學會“寫”心理，進而寫好細節。

2.以寫促讀

“以寫促讀”的側重點在“讀”上，要從寫作的角度去閱讀文本材料，從而更好地理解文章思路和作者的寫作意圖。這種模式對教材的要求更高，需要以寫作知識和技能為線索來組織和安排閱讀材料。

在平時的教學中，可以讓學生在讀到精彩語句后做批注，批注的內容可以是對這句話的點評，也可以是仿寫，還可以是自己的心得體會。也可以讓學生在讀完小說后對人物形象進行分析，從而更好地掌握塑造人物的方法。

二、“讀寫結合”的策略

“以讀促寫”這一寫作教學法更符合如今的教學要求，相對更好操作，學生可以“以讀為主，讀中帶寫”。在“以讀促寫”的作文教學中，我們做到了以“讀”為手段，以“寫”作為能力提升的目的，但是依舊收效甚微，處于“高負低效”的狀態，這其實是教師在教學內容和目標的設定上有問題。

1.給學生提“有效”的要求

在語文課上，教師經常會在講完課文后，要求學生寫一篇同樣題材或者主題的作文，比如學完《背影》，就讓學生寫“父愛”主題的作文;學完《春》《濟南的冬天》《夏》，就讓學生寫與“四季”相關的作文。此外，教師還常常讓學生仿照課文的寫作技巧寫作，如仿照《白楊禮贊》托物言志的寫作手法;仿照《一滴水經過麗江》中從水的視角行文的獨特寫法以及《荔枝蜜》欲揚先抑的寫作手法等。

這些寫作要求對學生而言過于抽象，這種大范圍、沒有限制、且教師也不做具體指導的練筆，學生會不知如何下筆。況且“借話題”寫作不需要教師要求，學生學過課文，自然會產生寫作欲望，所以這樣的寫作訓練雖有利于學生積累素材，但對學生語言表達能力的提升作用不大。《背影》一文情感真摯、意蘊深厚，而它的藝術價值不單單體現在“父愛”這一主題，更重要的是作者抓住了“背影”這一獨特角度表現父愛，通過側面描寫和細節描寫，將父親刻畫得生動形象。學完《背影》，教師可以將“細節描寫”“側面描寫”作為課后練筆的任務，鍛煉學生的寫作技巧;在《背影》中，作者用“追憶口吻”行文，教師可以讓學生模仿這種敘事方式，提高學生的語言表達能力。可見，教師要選取有效的“促寫點”，讓課堂教學更“高效”。

2.指導學生“有效”模仿

在“讀寫結合”的寫作教學中，仿寫是教師經常使用的一種訓練方式，教師常會選取一些修辭方法運用得比較巧妙的句子作為例句，讓學生仿寫。如教學《荷塘月色》時，很多教師會讓學生仿寫“曲曲折折的荷塘上面……”這一段，因為此段運用了比喻修辭，有許多精彩的比喻句，讓文章增色不少。仿照這樣的句子寫作雖然能在一定程度上提高學生的語言運用能力，但這種堆砌辭藻的寫作方法往往會脫離語言原本的語境，導致語言華而不實，缺少個性和情感的表達，會扼殺學生的語言創造力。

在閱讀過程中，不單單要讀有巧妙修辭的句子，還要揣摩那些平實無華卻寓意深刻且能真正打動我們的句子。比如《荷塘月色》中“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”這句話，“卻”意為轉折，強調今晚之好，并且顛倒語序，用了倒裝句加強這一意味。

“文字俗淺，皆因蘊藉不深;蘊藉不深，皆因涵養未到。”多讀多寫，又讀又寫，以讀促寫，以寫促讀，在作文教學中運用“讀寫結合”法，能讓課堂變得輕松有趣，真正做到“輕負高效”，也能讓學生真正學到寫作技巧，提高寫作水平。