幼兒園間斷性混齡活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

趙 菁

(廈門(mén)市第九幼兒園，福建廈門(mén)，361000)

隨著二胎政策的實(shí)施，“二孩”的交往及溝通成為家庭、社會(huì)、兒童學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。混齡教育是有計(jì)劃、有組織地把不同年齡段(年齡跨度在12 個(gè)月以上)的幼兒按照一定的比例和數(shù)量集中在一起共同教育的活動(dòng)，對(duì)幼兒社會(huì)化教育問(wèn)題有顯著促進(jìn)作用。[1]但“設(shè)計(jì)滿足不同年齡幼兒需要的教育項(xiàng)目對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)”[2]，這一困難致使許多幼兒園不開(kāi)設(shè)混齡班。如何既滿足幼兒發(fā)展需求、讓幼兒受益于混齡教育，又可以讓教師輕松實(shí)施混齡教育，間斷性混齡活動(dòng)成為探索混齡教育的一個(gè)切入點(diǎn)。

一、幼兒園間斷性混齡活動(dòng)的概念與意義

“間斷性混齡”是混齡教育的一種組織形式，它和“連續(xù)性混齡”相對(duì)，是按照混齡教育組織的時(shí)間維度來(lái)劃分的。連續(xù)性混齡特指混齡班，在這個(gè)班級(jí)中一直采用混齡教育。間斷性混齡是指平時(shí)在同齡班學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在某些活動(dòng)時(shí)或某些時(shí)間段打破班級(jí)與年齡界限，在教師組織指導(dǎo)下，不同年齡的幼兒共同活動(dòng) 。[3]武建芬提出，間斷性混齡符合幼兒發(fā)展的需要，符合幼兒家長(zhǎng)的要求，使教師承受的壓力相對(duì)較小，符合當(dāng)前學(xué)前教育改革新理念，是一種比較適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育組織形態(tài)。[3]

二、幼兒園間斷性混齡活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)兩種主要實(shí)施模式的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)許多幼兒園嘗試間斷性混齡活動(dòng)時(shí)，按照實(shí)施范圍主要使用兩種模式：一種是全園開(kāi)放的間斷性混齡活動(dòng)，一種是班級(jí)結(jié)對(duì)的間斷性混齡活動(dòng)，兩種模式均存在一定的問(wèn)題。

全園開(kāi)放的間斷性混齡活動(dòng)是在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，調(diào)動(dòng)全園資源，打破年齡、班級(jí)界限，教師固定負(fù)責(zé)某活動(dòng)區(qū)活動(dòng)組織，幼兒自由選擇自己喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目或者同伴開(kāi)展游戲，即“定時(shí)、定點(diǎn)、定師，幼兒自主選擇”的模式。這種模式下幼兒自由選擇去哪兒玩、玩什么、跟誰(shuí)玩，幼兒較為自主。存在的問(wèn)題有：全園幼兒走馬燈似的流動(dòng)，看似很熱鬧、很自主，但師幼間熟悉度不高，幼兒流動(dòng)性大，活動(dòng)的觀察與推進(jìn)困難重重；部分幼兒更傾向于選擇本班教師負(fù)責(zé)的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，更樂(lè)意找同班同齡熟悉的幼兒作為玩伴，使混齡活動(dòng)流于形式，喪失了混齡教育的初衷。

班級(jí)結(jié)對(duì)的間斷性混齡活動(dòng)是指在某一時(shí)間內(nèi)，為特定的教育目的，將兩個(gè)或三個(gè)不同年段的幼兒組織到一起進(jìn)行活動(dòng)，這樣可以形成不同年段幼兒相對(duì)固定的組合，便于教師的活動(dòng)觀察和推進(jìn)。但這種混齡活動(dòng)仍存在班額過(guò)大、教師難以顧全的現(xiàn)象。

(二)教師對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)存在偏差

在混齡活動(dòng)中存在教師指導(dǎo)機(jī)械化的現(xiàn)象，有些教師僅僅機(jī)械地把大中小班的幼兒混合起來(lái)，讓所有的幼兒做同樣的事或幼兒各玩各的，沒(méi)有交流也沒(méi)有互動(dòng)，這降低了混齡教育的意義。還有的教師認(rèn)為混齡活動(dòng)就是異齡互動(dòng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)為了異齡互動(dòng)而互動(dòng)，無(wú)視甚至打壓同齡間的互動(dòng)，這也不是真正的混齡教育。

三、幼兒園間斷性混齡活動(dòng)的優(yōu)化組織模式

幼兒間、師幼間的熟悉程度是決定幼兒園間斷性混齡活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要因素，是教師在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行深度活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒園科學(xué)的統(tǒng)籌安排是間斷性混齡活動(dòng)成功的保證。根據(jù)間斷性混齡活動(dòng)的需求，廈門(mén)市第九幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)嘗試對(duì)同齡班的班級(jí)、教師、活動(dòng)地點(diǎn)、內(nèi)容及頻率等進(jìn)行多維度的組織優(yōu)化安排。

(一)班級(jí)重構(gòu)，優(yōu)化比例

為解決班額過(guò)大問(wèn)題，將原大中小同齡班結(jié)對(duì)后，再將班里的幼兒縱向分班(組)，見(jiàn)圖1。將大一班、中一班和小一班混合在一起為混一班，再將混一班縱向分成三組，1—10號(hào)幼兒為混一(1)班，11—20號(hào)幼兒為混一(2班)，21號(hào)以后的幼兒為混一(3)班，將混一班分為兩組或三組分別組織游戲。適宜的師幼比例成為教師活動(dòng)觀察及活動(dòng)推進(jìn)的基礎(chǔ)。

圖1 間斷性混齡活動(dòng)班級(jí)結(jié)構(gòu)圖

(二)教師重組，優(yōu)先熟識(shí)

“兩教一保”是大多數(shù)幼兒園的師資配備，為解決師幼間熟悉度不高問(wèn)題，我園將三位同齡班教師分別固定安排在三個(gè)混齡班，每個(gè)混齡班都有重組后的班主任、配班和生活教師，在重組的混齡班中，每個(gè)幼兒都有原同齡班的教師，有熟悉的教師，幼兒情緒比較穩(wěn)定，也便于教師觀察與活動(dòng)開(kāi)展。

圖2 混齡一班教師安排表

(三)幼兒結(jié)對(duì)，長(zhǎng)期牽手

為解決幼兒間熟悉度問(wèn)題，在重組的混齡班中，協(xié)助大中小班幼兒結(jié)對(duì)，長(zhǎng)期作為兄弟姐妹，互相照顧，共同游戲。幼兒結(jié)對(duì)不是簡(jiǎn)單的號(hào)數(shù)相同結(jié)對(duì)，而應(yīng)在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，綜合考慮幼兒的性別、個(gè)性、能力、特長(zhǎng)等因素，以互補(bǔ)的方式進(jìn)行結(jié)對(duì)并固定長(zhǎng)期牽手，讓幼兒“混出”手足情誼。

(四)活動(dòng)預(yù)約，頻率適中

幼兒園可以樹(shù)立“以兒童為中心”的課程觀，充分預(yù)設(shè)、高質(zhì)生成，通過(guò)階段性了解幼兒興趣并預(yù)約活動(dòng)的方式開(kāi)展全園混齡活動(dòng)。我園圍繞幼兒一日活動(dòng)的特定時(shí)間，從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)人數(shù)等方面對(duì)全園間斷性混齡活動(dòng)進(jìn)行預(yù)約動(dòng)態(tài)管理，使之逐步成為教師幼兒約定俗成的活動(dòng)。間斷性混齡活動(dòng)的頻率要適中，每學(xué)期、每月、每周、每日都要有安排，以此提高大小幼兒間、師幼熟悉程度并保證活動(dòng)深入開(kāi)展。如每日進(jìn)行戶外混齡體能活動(dòng)，每周開(kāi)展兩至三次的混齡游戲，每月有混齡主題日活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)展大帶小活動(dòng)等等。

四、幼兒園間斷性混齡活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略

將不同年齡的幼兒混合在一起活動(dòng)并不能自然地獲得教育的成功。[4]幼兒園要從“課程中心”向“兒童中心”教育取向轉(zhuǎn)變，樹(shù)立兒童取向的、開(kāi)放的教師指導(dǎo)觀，梳理總結(jié)教師有效支持間斷性混齡活動(dòng)的指導(dǎo)策略，為幼兒的異齡交往行為進(jìn)行適時(shí)、貼切的協(xié)助與引導(dǎo)才是混齡教育成功的關(guān)鍵。[4]

(一)平等包容，兼顧互促

教師應(yīng)遵循“平等、包容、兼顧、互促”原則指導(dǎo)間斷性混齡活動(dòng)。平等原則是指對(duì)大、小幼兒應(yīng)一視同仁，不能過(guò)多偏愛(ài)小年齡幼兒，對(duì)待每一個(gè)幼兒都是平等的。包容原則是指大、小幼兒的智力水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ袆e，應(yīng)善待差異、包容差異。兼顧原則是指在促進(jìn)異齡互動(dòng)的同時(shí)，不要忽視同齡間的互動(dòng)。互促原則是指在鼓勵(lì)大幫小的同時(shí)應(yīng)注意適度性，不要過(guò)多包辦代替，而是要相互幫助、合作，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

(二)精心設(shè)計(jì)，滿足差異

幼兒園混齡交往的環(huán)境需要教育者精心設(shè)計(jì)。[5]在間斷性混齡活動(dòng)中，為了滿足不同場(chǎng)地、不同活動(dòng)形式、不同年齡段幼兒的不同需求，教師要設(shè)計(jì)生活性、開(kāi)放性、互動(dòng)性的空間環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)、層次性、適量性的活動(dòng)材料。在空間環(huán)境上，要開(kāi)辟有助于幼兒異齡互動(dòng)的各種功能室、活動(dòng)室、公共長(zhǎng)廊，創(chuàng)設(shè)和諧、環(huán)保、童趣、互動(dòng)的混齡公共環(huán)境。在活動(dòng)材料上，提供適合不同發(fā)展水平幼兒的分層材料，滿足不同年齡幼兒多元探索和運(yùn)用的需求[6]，促進(jìn)幼兒朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

(三)巧促互動(dòng)，同異并存

促進(jìn)異齡互動(dòng)是混齡教師的核心指導(dǎo)能力，教師要善于開(kāi)啟和促進(jìn)異齡互動(dòng)，同時(shí)兼顧同齡互動(dòng)。教師要把握間斷性接觸機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)異齡互動(dòng)，提高幼兒間的熟悉度，要想方設(shè)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)，或創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境等幫助異齡幼兒間的交流、合作。教師要及時(shí)捕捉大小幼兒分享合作、互幫互助的美好瞬間，高調(diào)贊揚(yáng)，樹(shù)立“好哥哥”“好姐姐”形象，利用榜樣示范，強(qiáng)化異齡交往的行為，促進(jìn)更多的異齡交往發(fā)生。教師還可以退居身后，利用拋接藝術(shù)，將幼兒的問(wèn)題交給大齡幼兒解決，同時(shí)也要科學(xué)看待、理性對(duì)待同齡幼兒的互動(dòng)，在混齡活動(dòng)中，同齡互動(dòng)與異齡互動(dòng)是并存的。[2]

(四)分層觀察，助推發(fā)展

觀察與推進(jìn)是間斷性混齡活動(dòng)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的共性目標(biāo)及分層目標(biāo)，分層次、有側(cè)重、有目的地觀察幼兒在大帶小活動(dòng)中的交往互動(dòng)情況，解決問(wèn)題能力發(fā)展情況以及責(zé)任感、合作意識(shí)等品質(zhì)表現(xiàn)，制定分層次的指導(dǎo)策略，，從而助推不同年齡、不同能力幼兒的不同發(fā)展。在活動(dòng)中還應(yīng)充分信任大齡，委以任務(wù)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

幼兒園間斷性混齡活動(dòng)的有序開(kāi)展，為幼兒園帶來(lái)了生機(jī)和活力，混齡教育，“混”出手足情，“混”出交往力，“混”出自信心，也“混”出好口才。我園間斷性混齡活動(dòng)有益于幼兒的發(fā)展，得到家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也得以提升，但更深入地推進(jìn)仍任重道遠(yuǎn)。