學前教育專業實踐教學體系的構建與實施

王芳

【摘 要】為了促進不同教學實踐活動的順利開展，加強各個教學環節之間的聯系，許多教師以實踐教學體系為參照，站在學生的角度思考和分析問題，保證學生能夠在與教師進行交流和溝通的過程中產生源源不斷的學習動力，實現個人學習能力及水平的綜合提升。但是教學體系的構建是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，教師需要投入更多的時間和精力。本文以學前教育專業實踐教學體系為分析對象，了解這一體系構建與實施的相關策略及要求，以期為提高學前教育專業實踐教學質量及水平提供新的借鑒。

【關鍵詞】學前教育專業;實踐教學體系;構建與實施

作為我國教育體系中的重要組成部分，學前教育對學生的良性成長和發展意義重大，教師需要抓住這一基礎教學環節，在理解和尊重學生的基礎之上構建完善的教學框架和教學體系，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現自我教育和自我成長，從整體上提高個人的學習能力和學習水平。

一、構建多元的實踐教學目標體系

教學目標是整個教育教學實踐活動的重要依據，教師需要圍繞前期的教學目標設置針對性的教學內容和教學形式，給予學生恰當可行的幫助和輔導，保證學生能夠堅持正確的學習和行為方向。其中學前教育專業實踐教學所涉及的內容和形式比較復雜，為了提高教學質量和教學效率，保證學生能夠掌握這一專業學習的技巧和精髓，教師需要構建多元化實踐教學目標體系，明確專業理念與行為、專業知識與能力、專業感受與體驗的具體教學板塊要求，以終身教育和學生的專業發展為著眼點，將符合學生個性化發展要求的教學理念融入教學目標體系的構建工作之中，充分體現這一目標的多元性以及針對性，培養學生自主學習的行為習慣，保證學生能夠學有所獲、學有所成。從另一個側面上來看，多元化的實踐教學體系所涉及的內容比較復雜，因此教師需要重新調整教學策略，注意學生之間的差異性，只有這樣才能夠實現有的放矢，保障后期教學實踐活動的針對性以及有效性。

二、構建層次化的教學實施體系

層次化教學在實踐應用的過程中備受好評并取得良好的效果，這一教學理念符合素質教育的實踐要求，對體現學生的主體價值，實現學生的良性成長和發展意義重大。每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，為了體現教育的公平性，實現教學質量和水平的整體提升，教師需要以循序漸進的教學模式對學生進行相應的引導，保障不同層次的學生都能夠在自主學習的過程之中獲得更多的收獲，產生一定的學習自信心以及學習動力。其中層次化、結構化的實踐教學內容與實施體系尤為關鍵，教師需要將課前實踐活動以及課后引導相結合，給予學生更多的幫助，培養學生良好的學習行為習慣，讓學生能夠意識到個人的主體地位，樹立一定的主人翁意識，在自主實踐的過程中積極參與不同的實踐學習活動。作為教學體系構建中的重要組成部分，教育實踐尤為關鍵，教師需要將頂崗實習、教育實習和教育見習相融合，明確前期的課程教學目標，以教育實踐與體驗為依據和著眼點，鼓勵學生進行自主參與、主動觀摩以及研究教育，積極落實實踐教學目標，只有這樣才能夠保障教學實踐活動的有效性以及科學性。為了保障學生在專業課程學習的過程中實現學有所獲，教師還需要保障社會實踐活動的順利開展，積極抓住這一拓展性教學活動的重要特征以及優勢，將社會調查、支教活動與志愿者活動融為一體，鼓勵學生主動參與其中，只有這樣才能夠有效踐行以人為本的教學理念，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

三、構建完善的教學保障體系

學前教育專業實踐教學體系的構建是一個長期性的過程，所涉及的內容比較復雜，包括不同的教學環節和教學元素，因此為了體現教學的針對性，教師和學校必須要加強聯系和溝通，構建完善的教學保障體系，為各項教學實踐活動的順利開展奠定堅實可靠的基礎以及依據。與其他階段的教育教學相比，學前教育所涉及的內容比較復雜，同時對學生的專業素養以及實踐動手能力要求較高，有一部分學生會產生消極對待以及厭煩的心理。為了加強與學生之間的互動，對學生進行恰當可行的引導，教師需要構建完善的教學保障體系，積極預測不同的教學問題和教學障礙，明確前期的教育教學方向，給予學生更多的輔導，只有這樣才能夠促進教學實踐活動的順利開展。另外教師還需要站在宏觀的角度與學生進行交流和溝通，及時了解學生的成長動向，以此來調整后期的教學體系構建方向以及內容。

四、結語

學前教育專業實踐教學體系的構建與實施對教師提出了一定的要求，老師需要抓住這一專業教學的核心要求，明確學生的個體差異性，抓住新時代改革背景之下，專業課程建設的實施條件，著眼于前期的教育教學目標來引導學生、鼓勵學生、實現該專業學生專業素養的穩定提升。

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