小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析

石秀麗

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段也是關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一階段要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文重點(diǎn)探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;策略分析

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教學(xué)任務(wù)也不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維能力相輔相成，相互促進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)中，也提出了培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的目標(biāo)。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生的思維能力就成為一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）教師為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造合適的問(wèn)題情境

創(chuàng)造問(wèn)題情境能夠使學(xué)生自己思考，創(chuàng)建的問(wèn)題既可以讓教師直接從現(xiàn)實(shí)生活中引申出來(lái)，也可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本然后提出不懂的問(wèn)題加以研究。有價(jià)值的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題是促使學(xué)生積極思考的主要途徑，這能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，教師如何創(chuàng)建有價(jià)值的問(wèn)題呢？首先教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材特別熟悉，明確教學(xué)目標(biāo)及找出能夠創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，創(chuàng)造出能夠設(shè)置問(wèn)題的情景。然后，最好是連續(xù)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，既能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的興趣。除此之外，教師要了解學(xué)生的身心情況與自身的生活經(jīng)驗(yàn)，否則超出學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生難以理解，失去問(wèn)題教學(xué)的意義。例如，在學(xué)三角形的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生展示幾個(gè)三角形的物體并提出問(wèn)題——什么是三角形？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察它們，找出相同點(diǎn)。教師在舉三角形的例子的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意尋找生活中常見(jiàn)的物品，小學(xué)生能夠接觸到的例如三角尺，三角橡皮等。否則，教師拿出小學(xué)生不認(rèn)識(shí)的東西可能會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力，并且不容易實(shí)現(xiàn)設(shè)置問(wèn)題情境的目標(biāo)。在學(xué)生討論出三角形性質(zhì)之后，老師可以設(shè)置幾個(gè)其他的問(wèn)題，例如三角形三個(gè)角、三個(gè)邊是否一定相等等問(wèn)題，讓學(xué)生分小組討論，最后再揭曉答案。解決這些問(wèn)題能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更為熟悉，了解得更加透徹，也能夠激發(fā)學(xué)生解決更多問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到知識(shí)探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。

（二）教師要注重語(yǔ)言表達(dá)方式以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

語(yǔ)言是思維方式的表現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師如何用更加清晰的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)和解決問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的步驟。如果教師用過(guò)于復(fù)雜的話語(yǔ)來(lái)教授課程，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很有可能并不能真正地理解、學(xué)會(huì)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)。因此，教師要注意自己的表達(dá)方式，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)交流，這能夠?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維闡述問(wèn)題，闡述解決問(wèn)題的方法，充分鍛煉他們的邏輯思維能力。例如在以下的應(yīng)用題中“圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本，現(xiàn)在圖書室有故事書多少本？”教師可以用比較清晰的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如，“借出與還回對(duì)應(yīng)哪種運(yùn)算方式？”“現(xiàn)在圖書室有故事書多少本？實(shí)際上是求什么問(wèn)題？”等等。其中語(yǔ)言的運(yùn)用可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。

（三）教師要給學(xué)生布置適當(dāng)練習(xí)以提高學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中，計(jì)算與練習(xí)的過(guò)程至關(guān)重要。計(jì)算與練習(xí)本身就是數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯思維的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)，因此，如果教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能夠提高鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。那么，如何設(shè)計(jì)出適合的練習(xí)題呢？首先要充分利用數(shù)學(xué)教材中已有的練習(xí)題。數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題是經(jīng)過(guò)教育部批準(zhǔn)的，經(jīng)過(guò)多次審核，與教學(xué)內(nèi)容相配套的練習(xí)題，因此，教師要布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)來(lái)鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的計(jì)算能力與熟練度。但是，只靠教學(xué)教材中的練習(xí)題并不足以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思維能力的提高，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與理解層次都是不同的。在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都各有其特點(diǎn)，教材中的練習(xí)題難以滿足每個(gè)學(xué)生的要求，教師應(yīng)當(dāng)按照每個(gè)層次的學(xué)生的不同需求來(lái)制定不同的課后作業(yè)。這樣，練習(xí)題就更具備針對(duì)性，能夠更加有效地提高每個(gè)學(xué)生的思維能力，培育其形成良好的邏輯思維。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)。教師要理解并掌握數(shù)學(xué)教材，善于創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培育其數(shù)學(xué)思維能力。

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