線上線下混合教學模式對英語專業學生閱讀能力的影響研究

隋華 潘奕

一、 引言

近年來，現代信息技術高速發展，智能手機、電腦等電子產品在大眾群體中得到了普及。 “線上＋線下”混合型教學，即利用網絡平臺進行的教學和在教室中的傳統教學相結合，受到廣大英語教學者的推崇，用以提高教學效果。

2018 年6 月正式實施的《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)明確要求：“在讀語言復雜、專業性較強的不同類型材料時，能整合相關內容，分析作者立場觀點?！笨v觀國內外的權威英語考試，英語閱讀都占有重要比例。 英語專業四級考試中，閱讀部分占20%；英語專業八級考試中，閱讀部分則占30%。 由此可見，對于英語專業學生而言，英語閱讀水平的高低是衡量其綜合語言水平的重要體現。 因此，如何利用混合教學模式提高英語專業學生的閱讀理解能力是研究的重點研究問題。

二、 國內外研究現狀

國內關注較多的是混合式教學的教學支持和技術支持，且已有的策略研究較為零散。 “線上＋線下”的混合教學模式能夠充分體現“互聯網＋”信息技術與課程教學的有機融合。 借助當前網絡社會信息多樣性的優勢，教師能夠方便了解授課效果，得到反饋并及時調整授課計劃。 然而關于混合式教學理念僅在少數網絡授課體系中得以體現，在普通高校中仍然處于理論階段(王謀清，楊洋，2019)。

早在2000 年，美國“教育技術白皮書”就提出混合式教學能很好地實現某些教育目標。 雖然此種混合教學模式不會取代傳統的教學方法，但是具有改善課堂教學的功能和目的。 根據Sloan Consortium 在2009年的調查報告顯示，隨著互聯網與移動技術的迅速發展，特別是“互聯網＋”時代的發展，兩種歷史上各自獨立的教學模式融合成的混合教學模式被納入了移動技術應用部分。 混合式教學模式的發展從課堂教學的輔助，到逐漸為以學生為中心，靈活地將信息技術整合到學習課程中，促進課堂教學，為學生提供個性化的學習體驗。 但是盡管如此，不同機構采用的方式和不同課程取得的效果帶來了很多爭議(Wendy W. Porter and Charles R. Graham，2014)。 新冠肺炎疫情期間，線上線下混合教學模式被廣泛使用，但對于英語閱讀方面的研究仍不多。 研究通過定量分析以及質性分析的研究方法，展開傳統式教學和混合式教學的研究，旨在探索“線上＋線下”的混合教學模式對于英語專業學生閱讀能力的影響，探索提高英語專業學生的英語閱讀能力的教學方法。

三、 研究設計

(一)研究問題

1. 英語閱讀課混合教學模式對學生的閱讀能力有何影響？

2. 師生對混合教學模式的態度如何？

(二)研究對象

研究選擇青島某大學英語專業兩個班級為研究對象，分別進行為期15 周的傳統式教學實踐課程和混合式教學實踐課程。 每班人數均為30 人，授課教師為同一人。

(三)研究方法

研究分為兩個階段，采用定性和定量的方法分別對學生的詞匯量、閱讀速度、理解能力、練習的準確性等學習狀況進行調查和記錄。 研究中，對采用混合教學模式的班級進行問卷調查，了解學生的參與度、體驗感，并記錄學生對這一教學模式的意見和建議，以幫助教師盡快了解他們的學習狀況。

四、 數據分析

(一)線上線下混合教學模式對閱讀能力的影響

實驗采用前后測，測試學生的詞匯量、閱讀速度、理解能力、練習的準確性等學習狀況。 閱讀測試題考查類型可分為細節辨認類、推理判斷類、詞匯理解類和段落理解類。 其中，細節辨認類題目占測試題目的25%，推理性判斷類題目占測試題目的30%，詞匯理解類題目占測試題目的20%，段落理解類題目占測試題目的25%。 通過對前測、后測和課堂成績收集的數據分析，可以看到實驗對象的閱讀能力變化。

表1 閱讀與詞匯量的前后測指標

對照組和實驗組學生的詞匯量分布5500 ～6500的人數較為集中。 按教育大綱要求，大學英語四級詞匯量要求為4500 左右，大學英語六級詞匯量要求為5500 左右。 此次詞匯量結果顯示，仍有約20%的學生未達到大學英語四級詞匯量要求，詞匯量較為匱乏，在一定程度上會影響英語閱讀的效率與做題的準確率。實驗組和對照組在前測中的閱讀成績和詞匯量基本相當。 但經過15 周的不同教學方法的實施，實驗組在閱讀成績和詞匯量兩個方面均有大幅度提升，成績明顯好于對照組，說明線上線下混合教學方法對于提高英語專業學生的閱讀能力有積極的影響。

表2 差異性分析

利用非參數檢驗去研究組別對于分數差值和詞匯量差值共2 項的差異性，從表2 可知，對照組的分數差值中位數為4.000，明顯低于實驗組的10.000；詞匯量差值從表中可以看出有顯著性差異，由此可知，實驗組的教學方式即線上線下混合教學模式對于提升學生閱讀能力更有幫助。

(二)調查問卷

調查問卷整體分為以下三個部分，即實驗對象的閱讀能力背景、對“線上＋線下”混合式教學模式實施的期望以及對此種教學模式效果的反饋。 第一，包括學生對英語閱讀的態度、對混合教學模式的態度以及看法。 第二，包括學生對閱讀訓練的期望和對教師的教學要求。 第三，包括實施混合教學模式一段時間后，學生的自我體會和對后期教學的意見。 研究人員根據調查問卷結果以及分析得到以下結果：在第一部分的數據分析中，兩組實驗對象都沒有較高的自主閱讀積極性，約80%的學生認為詞匯量是影響閱讀的主要原因，約10%的學生則認為沒有找到正確的閱讀方法，對閱讀能力提升的目標都是短期的，在很大程度上是為了應付考試。 此外，96%的學生非常贊同混合式教學模式的改革，認為此模式優于傳統教學模式。

在針對實驗期望的第二部分的問卷中，兩組實驗對象中超過90%的學生選擇了借助網絡平臺進行教學，包括課堂小測、分組討論等。 而且98%以上的學生希望得到教師的互動評論與反饋，這在一定程度上體現了學生對于參與混合式教學模式的積極性。

在實施“線上＋線下”混合式教學模式的實驗組，約88%的學生感受到了自身閱讀能力的提高，主要體現在詞匯量變大、練習的正確率提高。 另外，約76%的學生認為混合式教學模式增進了自己與教師的溝通，約65%的學生則認為自主學習能力增強。

五、 結語

混合式教學模式是高校教學工作的重要組成部分，有利于學生的智能化、個性化學習。 這種教學模式改變了依賴教科書的傳統教學理念，形成了學生自我探索能力與多信息學習相結合的學習方法(馬海旭、肖慧文，2017)。 不僅提高了學生學習的積極性和主動性，也鼓勵學生利用網絡資源全面獲取知識，形成一個全面的知識網絡。

然而，研究者也發現，教師和學生仍難以在短時間內適應混合式教學模式，影響了教學質量。 線上教學主要是課前預習、課后鞏固，線下教學主要是講解課程內容、解決問題。 混合式教學模式實施初期，“線上＋線下”教學內容難以完整合理分布，會增加學生的負擔(張立權，2016)，使學生無法完成學習任務，從而影響教學質量。

實驗的局限性如下。

1. 本次詞匯量測試渠道適用于全球各國，其中有部分專業性詞匯。 而就我國英語教育現狀而言，我國偏向于應試教育，因而學生掌握的詞匯涉及范圍較窄，對于專業性詞匯缺乏了解，可能致使詞匯量測試結果偏低。

2. 每位學生進行詞匯量測試時的心理狀態不同：一部分學生具有畏難心理，進行測試時出現焦慮等狀況；一部分同學具有虛榮心理，進行測試時會出現不懂裝懂的狀況。 因此，學生心理狀態的不同對于測試結果的準確性有一定的影響。

3. 供參考的實驗樣本不夠廣泛，僅限于本校學生。 實驗僅針對兩個實驗班級的60 人。 偶然性因素對實驗和數據結果影響較大，缺少廣泛的參考樣本和大數據支撐。

如何幫助教師和學生在未來快速克服教學模式的變化仍有很長的路要走。 未來的混合式教學模式應充分利用互聯網的優勢，更加注重以學生為中心、高效、低成本的混合式教學模式(張丹，2019)，更多地考慮意見分享平臺。 只有解決了這些問題，混合式教學模式才能有更好的發展。 學生可以在開放的環境中發展自己的個性，與教師有更深入的了解。 教師也可以與學生加深了解，建立深厚的友誼。