如何寫個性化的作文

□譚旭東

寫作就是未來，在譚老師的作文課上，愿你寫出自我，寫出創意，寫出一個美好的未來……

大家都知道，記敘文、議論文和說明文其實是模式作文，從小學三年級到高三，幾乎每個孩子寫的作文都是這三個“作文體”，語文老師教的也是這三個“作文體”。無論老師怎么變、怎么說，作文總在圍繞這三個“作文體”打轉。

現在，關于小學作文、中考作文和高考作文，都有套路式的寫作方法，甚至不少語文教師編了各種好詞好句和范文，讓學生參考閱讀并模仿使用，有人甚至編出《作文詞典》，也有少數語文老師還要求學生背誦范文。值得注意的是，即使語文老師使出了渾身解數，作文教學依然是語文教學的瓶頸。為什么？因為模式作文忽視了作文的個性，忽視了這樣一個事實：每一個學生其實都不一樣，都是不一樣的生命，都有不一樣的內心世界，都有不一樣的表達方式。只有個性化作文才是作文的方向，缺失了個性化，作文只是一種模仿和復制。

那么，什么是個性呢？個性就是每個人的特性，每一個人都和別人不一樣，每個人都有不一樣的生命體驗，即使大家都生活在同一個地方，在同一所學校讀書，生活經驗差不多，但內心的感受是不一樣的，對事物的理解也是有差異的。所以，個性最主要的是人的內心世界的差異性，也是人的精神世界的獨特性。認識到了這一點，語文老師在教作文時，就應該啟發孩子去思考，調動孩子的思維，打開孩子的想象力，讓他們充分地展開自己的內心，把想說的話、想表達的觀點和思想表達出來，而且要鼓勵他們用自己的話表達自己的思想，而不是用別人的話來表達自己的思想。

我比較反對這樣教作文：一開始就強調立意，強調主題。如果一開始寫作文就立一個意、就確定一個主題，那在寫的時候，就等于先給自己的思維系上了一根繩子、先給自己的想象力套上了一個罩子。尤其是對于小學二三年級的孩子，一開始寫作文就讓他們按照一個主題去寫，就要求他們有很高的立意，這種要求太高了。他們還不太明白什么是“主題”、什么是“立意”呢，就讓他們按照這種固定的思維去寫作文，這樣做是不講科學的，也不講人性，自然也是反作文的。所以，我給孩子講作文、給語文老師做作文教學講座，就提倡一開始作文時，要讓孩子講故事，用自己的話講自己經歷過、看到的故事，或者講自己聽到的故事。如果孩子能講自己的故事，把故事講完整，并且盡量講得生動、講得動人，那就是很成功的作文，這種作文也一定是個性化的。

我記得小時候上作文課，有一次語文老師布置了一個題目《記一件好事》。結果，語文老師把作文收上來，發現班上一大半的孩子寫的都是放學的路上砍柴送到五保戶老奶奶家。小時候，村里有幾個老爺爺老奶奶，因為沒有兒女，就成了孤寡老人，他們被村里集體照顧，就叫“五保戶”老人。那時候，學校要組織做好人好事，就會讓老師帶著學生給“五保戶”老人送柴，或者送蔬菜之類的。因此，一寫好人好事，大家都寫到了同樣一件事。但其實老師知道，并不是每個孩子都做了這樣的好事，而且那幾天放學回家的路上，不少同學只是在田野里摸魚、上山捉小鳥或者到小溪里玩水。

其實，幫爸爸媽媽做家務、幫助同學解答疑難問題、幫助身邊的人，都是做好人好事。而且好人好事并不一定是高大上的，也可以是平凡人、普通人做的小善事；或者說，只要出發點好、愿望好，就都是好事。如果大家都根據這種對好人好事的理解來寫《記一件好事》，就會寫出各自不同的作文，而且每一個人寫出來的故事里會有不同的經驗，也會有不同的感受。通過《記一件好事》這樣的作文也可以發現，個性化作文就是鼓勵學生去寫自己真做的、真想的，而不是寫大家都做的、都想的。想一想，如果都明白了這一點，大家寫的《記一件好事》還會是一樣的作文嗎？

因此，個性化作文給孩子提出的要求，就是希望每一個孩子都立足于自己的生活、立足于自己的經驗、立足于自己的體驗和感受，把自己真實的生活和真實的想法寫出來，尊重內心世界的感受，尊重自己的所思所想，而不是跟著別人寫，或者像別人那樣寫。事實上，每個孩子的基本生活狀態即使是一樣的，生活的差異性也是存在的。比如，大家的生活雖然大都是從家庭到學校，很少參與社會實踐，但在家里，每個人的生活是不同的，父母和孩子之間的交流方式也不同；即使在班上，每個人的交往圈和交友方法也不一樣。因此，尋找差異是一種很好的個性作文方法，從看似相同的生活中尋找差異，從看似相同的行為中尋找差異，從看似相近的觀點里尋找差異，就是個性化作文最基本的出發點。

在日常生活中，我們大部分人喜歡尋找共同點，過分認同“求同存異”的生存哲學，而忽視了一個常識，即山上每一棵樹都不相同，原野里每一棵小草都不一樣，同一棵樹上沒有兩片相同的葉子。因此，追求個性、尋找差異，才是最符合人性的思維。作文如做人，求同存異好，還是發現差異、追求卓越好？我覺得從創造力、從創意這個角度來看，應該發現差異，表達個性，追求自我。所以，無論是作文還是做人，都不應該忽視個性化，不要丟失了最有價值的生命特性。