指向語用的閱讀教學策略探析

章麗華

語用即語言文字的運用。語用教學，即以語用學基本精神為指導，聚焦學生語言文字運用能力的培養，精選相應的學習內容，組織開展相應的學習活動，尤其是注重創設不同的語言運用環境，幫助學生深入地理解、揣摩、積累和運用相關語言文字，進而逐步習得，形成在語境中個性地運用語言文字的能力。

一、積極的語言建構——以學生的起點定語用教學目標

“以學定教”是課程改革一直崇尚的教育教學觀念;“目標意識”體現教師對學科本質的理解。對于教教材和用教材教，大部分語文教師經常在兩者之間徘徊。教師教學中，并非教材中的所有信息都要教給學生，要有所取舍，即一篇閱讀課文有它的原生價值和教學價值，要依據教學目標和學生實際來決定教什么;同時，也要用開放的思維來審視這個問題，與之相關的內容都是寶貴的教學資源。

1.確定認知目標

四年級有篇課文《維生素C的故事》，故事套故事，航海的故事中套著一個發現維生素C的故事。故事是淺顯的，那么教什么呢？四年級學生需要培養概括的能力，那么不妨以其為素材來訓練學生的概括能力，請學生簡單寫一寫維生素C的發現過程，然后出示教師寫的范例進行比照，發現有哪些不足和長處。教師適時引導學生概括時要恰當用詞，注意前后意思的銜接，做到完整而簡潔。接著回顧過程，提煉概括內容的方法。最后，學生可以將其拓展成一篇短文，再次練習內容概括。如此清晰地確定認知目標，才能更好地導引故事性文本的教學，從而培養學生概括、提煉文本內容的能力。

2.確定情趣目標

選入語文教材的課文都有所改動，教師能找來原文讀一讀是非常有好處的。如蕭紅的《我和祖父的園子》，如果教師在教學前認真閱讀《呼蘭河傳》，就能清楚地了解蕭紅的生平、本文的寫作背景以及文中涉及的相關信息。在學習課文時，適當拓展資料，能讓學生更深刻地感受到蕭紅童年生活是幸福、自由、充滿情趣的。

在指導學生開展語用學習時，教師要根據不同的文本體裁確定明確合理的目標;在學習活動的設計上，要更多地關注學習內容相關語境的創設;在學習活動的實施中，要注重引導學生依托學習內容進行創意表達，以遷移習得實際的語用能力。

二、適度的深刻感悟——以文本材料定語用學習內容

學生語文學習的內容非常豐富，這些內容并非全需運用，因此，必須根據學生的學習實際，制訂相應的學習目標，選擇適當的內容進行學習。

1.文體類型

文本體裁的不同，決定了語用素材的選擇要有所側重。如說明文一定會關注說明的方法，說理文有它特有的結構和寫法，科普童話又是一種很特別的文體，通訊報道可能更注重場面的描寫，寫人、記事、寫景、狀物等文體也都各有自己的特色。面對文本，首先要厘清文本類型，避免所有文章都千篇一律地教。

2.語法特點

語文教師在讀文章時，能從語文的角度讀出語文味。體味它的語言特色，關注語言鋪陳的方式，看看能否從中確定教學內容，找到語文的核心價值。以《普羅米修斯盜火》為例，圍繞文本的主旨，課文如何從局部到整體展開？從正面描寫、側面描寫和全文來看，寫的是什么？是怎樣寫的？這樣寫的意圖是什么？又如《夏天里的成長》是部編版六年級上冊第五單元的一篇課文，寫的是成長，夏天里的成長。首先總寫夏天是萬物迅速生長的季節，接著分別從生物的生長、非生物的生長和人的生長三個方面闡述萬物的生長。在敘述的過程中采用了典型事例，運用了短句、對偶等方式寫出萬物都在生長，迅速地生長。最后作者引用諺語揭示人生哲理：每一個人都要抓住時機，學習、鍛煉迅速地成長。

在指導學生語用時，可以根據不同年段、不同文體的文本，選擇教材中相應的適合內容，開展學習;也可以根據學生學習實際，以單元為單位，對相應教材進行一定程度的重組、增補;還可以聯系學生生活，根據確定的目標拓展選擇相應的學習內容，進行語用實踐。

三、一定的思維挑戰——以思維發展定語用活動方式

在小學語文教學中，可以根據學生的思維發展來確定語用活動的方式，通過圖法閱讀復述、故事結局推想和生活經驗運用等方式，較好地達到語用的目的。

1.圖法閱讀復述

部編版六年級下冊第二單元安排了世界名著節選，這些著作有引人入勝的情節，更有復雜的內涵，但讀起來比較難，可以巧妙地采用圖法，幫助學生閱讀理解。如《魯濱遜漂流記》節選，在讀到魯濱遜在荒島遇到各種困難的時候，就可以畫一張情節流程圖：魯濱遜“回船取物—建屋定居—畜牧種植—救星期五—回到英國”。接著讓學生根據這張情節流程圖，說說這部小說的大意。在情節流程圖的幫助下，學生能說得連貫而又完整，自然能體會到魯濱遜智慧、勇敢的品質和積極的人生態度。

2.故事結局推想

在閱讀中發展思維，類似的訓練素材在語文教材中并不少，如部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中，鯉魚阿姨告訴小蝌蚪：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。”小蝌蚪錯把烏龜當媽媽，烏龜告訴它：“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”最后小蝌蚪找到了媽媽。

學生在閱讀這個有趣的童話故事的過程中，明白了青蛙的外形特征，更清楚地了解了小蝌蚪長成大青蛙的演變過程。課堂教學并非就此結束，教師可以隨即拋給學生一個開放的問題來學習表達：“長成的小青蛙在池塘里玩耍，遇到了一群有著大大腦袋、黑灰色身子和長長尾巴的小蝌蚪，它會告訴小蝌蚪們什么呢？”此刻，學生的表達是多樣的，可以說：“小蝌蚪，你們的媽媽是青蛙，長著四條腿，寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”亦可以說：“小蝌蚪，慢慢地你會長出兩條前腿，接著長出兩條后腿，尾巴變短，長大了就像我一樣，是只漂亮的小青蛙哦。”學生在續編故事中習得語言，同時又發展了思維，豐富了想象。

3.生活經驗運用

學生的生活經驗是語文學習的資源，部編版二年級下冊《樹和喜鵲》一課后有這樣的練習：看到下面的情景，你會想到什么？句1：我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”你懂得它們的意思嗎？句2：喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲！鵲！鵲……”你知道它在說什么嗎？學生根據當時的情境，憑借生活經驗，立刻會想到喜鵲弟弟叫的“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”就是“吃！吃！吃吃吃！”，喜鵲阿姨叫的“鵲！鵲！鵲……”那就是“好！好！好……”。

當然，學生生活經驗的不同，也會有多元的理解，教師適時引導學生注意語言工整、規范即可。再如二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后練習：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語：炸開、乘著風、蹦著跳著、紛紛出發，仿照課文說一說。類似的練習均建立在學生生活經驗的基礎上，遷移運用語言。

指向語用的閱讀教學，應站在學生的立場，依著學生的眼光和思維，科學確定教學目標，合理選擇教學內容，創新語用活動方式，幫助學生習得運用語言文字的能力。