以心換心 與愛同行

陳大蘭

在教學中，我們經常會遇到一些學生，他們總是在教師和家長的“威逼利誘”下學習，即便如此，他們也很難好好學，沒有目標，沒有動力。久而久之，這部分學生就成了教師們口中的后進生。面對這類學生，我努力以心換心，不斷給予他們進步的內在動力。在這個過程中，我欣喜地看到了希望，同時也收獲了成功的喜悅。

一、偏愛之心，激發上進心

后進生的調皮搗蛋，不過是為了引起關注。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”事實上，誰都不會拒絕進步，誰都想得到肯定，后進生更是如此。

于是在教學中，我處處“偏愛”后進生，努力創造機會讓他們表現自己，以此激發其上進心。我細心觀察，努力發現他們的優勢，贊揚他們的良好表現，以此增強他們的自信心。比如，邀請他們大聲讀題，尋找題目中的已知條件和問題等，只要是進步，我都會予以表揚;數學作業不以過程完整、結果正確為標準，有時甚至降低要求，稍難一點的作業，他們可以自主選擇做或不做，也可用其他練習代替。

如此“優厚”的待遇人人羨慕，更是“逼迫”他們不好意思拒絕和反抗。這樣的“偏愛”使我迅速贏得了他們的信任，也激起了他們學習的欲望。

二、真誠之心，保護自尊心

“朽木不可雕”的傳統觀念重重地傷害了后進生的自尊心。當后進生為了保護自己免受傷害時，他們就會用自認為正確的方式進行防守：或不聽管教，或自暴自棄，或沉默寡言，有的遠離集體、獨來獨往，有的甚至故意逃課逃學。

所以，教師的言行至關重要，既不能有一絲一毫的厭惡與歧視，也不能揭丑訓斥，而要用真誠之心，與他們坦誠相待，因為批評和處分是無法真正幫助后進生的。

例如，在教學兩位數減兩位數的筆算時，整十數減兩位數是教學難點，學生學起來比較吃力，做題時也普遍容易出錯，后進生更是如此。課堂上，當我問“90減48等于多少”時，一個叫兵兵的后進生脫口而出：“58。”大家一聽，哄堂大笑。我立刻掃視全班學生，轉而用期待的眼神看著兵兵說道：“口算的，速度還這么快，真不錯！我相信，如果列豎式計算，你一定也能算對的，是不是？”于是，我請兵兵站起來口述計算過程，我來板書，結果果然是正確的。我滿意地再次表揚了她：“你們瞧，兵兵算得對不對？大家現在相信了吧，其實呀，只要兵兵想學，肯努力，她會變得更棒。”聽了我的話，兵兵小臉通紅，堅定地對我點點頭。

三、嚴父之心，培養責任心

新課標提出：“小學數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用，因此，掌握一定的數學知識與基本技能，已成為我國公民應具備的文化素養之一。”在數學教學中，我在付出偏愛與真誠的同時，更是嚴格要求后進生，充分挖掘其潛能，幫助他們端正學習態度，明確學習目的，培養其學習的責任心。

比如，我將學習目標與要求分級，讓他們小步慢跑，一步一步達成目標，幫助他們逐步認識到生活中處處都有數學，慢慢培養學習數學的興趣，如去超市購物花了多少錢，稱稱自己有多重，量量自己有多高，等等。瞧，學好數學多么重要！這樣一來，后進生自然就能體會到學好數學知識的重要性，進而更加積極主動地學習。

當然，對后進生的轉變還要充分考慮他們的個性差別和心理承受能力，不能急于求成，而要嚴而有度，穩中求勝，得讓他們“跳一跳，摸得著”，并經過自己的不斷努力取得進步。

四、友愛之心，樹立自信心

一個充滿正能量、奮發向上的班集體，既能幫助后進生矯正不良品行，又能引領他們不斷進步。為了使后進生能夠在這樣一個集體中與同伴們同生共長，我嘗試用友愛之心來幫助他們，使他們能夠在集體中感受到溫暖，逐漸樹立學習和人際交往的自信心。

在教學中，我努力踐行“互幫互學”“兵教兵”的活動單導學模式，將全班學生分成實力相當的若干小組，并積極開展各種評比活動。“日冠軍”“周冠軍”“月冠軍”的榮譽鼓舞著他們，免作業卡、值日班長等福利激勵著他們。為了共同的目標，小組成員相互提醒、督促、分工合作，其他學生會想方設法幫助后進生，讓他們遵守紀律，上課專心聽講、踴躍發言，積極參與小組活動，等等。“小老師”們為了給自己的小組贏得更多榮譽，更是利用休息時間，盡心盡力地輔導后進生，幫助他們改進學習方法，提高學習效率。

轉化后進生的工作復雜而艱難，不是輕而易舉就能取得成效的。但是，只要學校、家庭和社會攜手同心，以心換心，真誠地、耐心地教育他們，給予他們更多溫暖，相信一定能夠幫助更多后進生獲得更多進步。