小學高年級英語文本教學探析 長沙市岳麓區博才咸嘉小學

李蓉蓉

在基礎教育階段，英語教學不僅要承擔語言知識和語言技能的教學任務，而且要有效地提高和發展學生的觀察、記憶、想象和創造的思維能力，從而促進學生全面發展。文本教學就是達成這個目標的重要途徑之一。

教師在不同階段的文本教學中，應設計出能培養學生思維深刻性、廣闊性和獨創性的教學活動，激發學生的思維能力，挖掘學生內在潛能，促進深度學習。

為更好地促進小學高年級英語文本教學，我在教學實踐中反復思考探索，發現教師在文本學習的三個階段——文本預測、文本推進和文本拓展中，設計基于思維品質發展的有效教學活動，可以使學生習得文本學習策略，促進思維能力發展，激發其內在學習動力，促進其主動學習并最終實現自我學習。

本文將以小學英語五年級下冊Module4 Unit1 Let's make a home library一課為例，闡述小學高年級文本教學基于思維品質視角的三重策略。

一、標題入手，問題引領文本，引發思維的積極性和興趣性

培養學生的思維能力不僅是新課標的要求，也是現實教學實踐中迫在眉睫的任務。

以小學高年級英語文本教學為例。本教材從五年級開始，文本學習難度相對四年級呈較大梯度提升，文本篇幅長，涉及句型復雜，詞匯及語法含量大，這對學生的學和教師的教都提出了更高要求。然而，在一些教研課中可看到，部分教師對文本的處理還停留在傳統詞句教學的層次上，缺乏文本意識，活動設計和提問流于表面，缺乏激發高級思維的教學活動。

教師的教直接影響了學生的學。課堂上大部分學生對文本的理解和掌握停留在表層，缺乏深入思考，缺乏真實表達，學習效率不高。在文本預測階段，教師可以緊扣文本標題來引發學生思考。常有教師在教學中忽略標題的作用，但標題其實是文章中十分重要的部分。同一個內容，標題的表達可以有很多種，編者為什么要采用這一個呢？一定有其理由和意義。教師應引導學生觀察標題，并通過觀察標題，達到啟發學生預測文本內容，激發學習興趣的目的。本課例中，教師采用以下兩種方式引導學生觀察標題。

1.緊扣關鍵詞，預測文本

在教學Let's make a home library一課時，教師引導學生觀察標題并啟發：“What is the key world of the title？”學生很快找到關鍵詞：home library。教師接著說：“Home library， so funny！Do you have a home library？ How about it？ Is it the same as the school library？”

通過這一系列的問題來引導學生緊扣關鍵詞發散思維，充分調動學生的學習興趣。此時，教師及時引入圖片，介紹關于家庭圖書館的知識，讓學生對“home library”有更直觀形象的了解，為后文的學習打下基礎。緊扣關鍵詞預測文本這一方式，能夠在充分調動學生舊知的同時培養學生對比和歸納的思維品質，擴展思維的廣度和深度。

2.自主提問，培養主動思維

提問是教學的重要組成部分。但文本教學中，提問大多是基于教師的觀點，很少有學生獨立地提出問題。若能轉化視角并引導學生自主提問，則可以進一步激發學生的潛能。本課例中，教師以“Have you got any questions about the topic？”設疑，并板書特殊疑問詞 what、 why、 how、 who等，引導學生就標題提問，收集到很多問題，學生思維的活躍度超乎想象。如下例：

Who？——Who wants to make a home library？

How？——How to make a home library？

What？——What about the home library？

Why？——Why do they make the home library like this？

把提問權交給學生，提問的主體由教師變成學生，學生思維的主動性和學習的興趣性都被充分激發出來，使緊隨其后的文本推進變得順理成章。

二、任務驅動，縱深推進文本，培養思維的深刻性和廣闊性

讀中環節，文本推進。在這一階段，教學的主要任務是幫助學生理解文本內容、了解文本結構，以及深入理解文本含義。教師若能有針對性地遞進任務，縱深推進文本，使學生在有效的任務驅動下實現語言知識、技能和文化意識的整合，經歷比較、分析、歸納、概括等思維過程，發展思維的深刻性和廣闊性。

Let's make a home library這一課的文本內容枯燥，句型復雜，包含祈使句、一般過去時的特殊疑問句等句型，段落之間邏輯關系不明顯，學習難度較大。本課例中，教師設置初讀文本、細讀文本、挖掘文本三個步驟，以任務驅動，縱深推進的方式，引領學生逐步深入文本，較好地達成了教學目標。

1.巧設疑問任務，比較判斷，初讀文本

教師以兩個問題引導學生自主閱讀，尋找答案。學生帶著問題閱讀，提高了閱讀的準確性。在設計提問時，教師應注意設計有針對性和啟發性的問題，恰當的提問才能使學生產生探索的愿望和動力，幫助學生擺脫思維定式并激發表達的欲望。此外，還可以設計分析、總結任務和推理任務等，多角度訓練和發散學生的思維。

2.表格輔助教學，小組合作，細讀文本

教師以設置任務、小組合作的形式推進文本。合作探究，完成表格式任務單。表格有助于學生理清文本的邏輯關系，掌握文本框架。采用合作學習的方式降低了閱讀難度，以優帶差，互相學習。這一舉措，能夠有效緩解小學高年級階段因學生兩極分化變大帶來的教學困難。

三、素養拓展，全面再構文本，培養思維的結構性和獨創性

在拓展環節，教師應啟發學生對文本內容進行拓展運用，開展文本再構，培養學生的人文素養以及思維的獨創性。

我要求學生用以下句式匯報：

I am _____ .

I've got _____ in my home library.

I'll put _____ on Shelf _____ ， because ______________________ .

有了文本學習的經驗，學生能在已有學習基礎上談論對家庭圖書館的構想，說明自己的理由，使思維的獨創性得到了發展。

在這里，教師還可以結合文本內容，采用補全文本，根據關鍵詞或提示概括文本，繪制人物關系圖等多種形式進行文本再構，以加深學生對文本的理解、鞏固和運用。需要注意的是：文本再構是基于教材的再構，也是基于學生的再構，教師設置活動時要從這兩個角度做出考量。

在小學高年級文本教學中，把語言學習和思維品質提升結合起來，語言豐富了，思維也活躍了。學生的思維品質得到了提升，會反過來促進語言知識的學習，其前行的動力不可估量。