世界英語理論視角下的雅思聽力中的變體及教學應對策略探究

黎星宏

一、 引言

隨著越來越多的人學習且掌握英語，非英語母語卻能使用英語的人數已超過了英語母語者，對此現象，語言學家開始關注英語母語國家以外的英語變體，其中影響力比較深遠的是由Kachru 在1985 年提出的世界英語理論(World Englishes)。

雅思考試是世界范圍內承認度非常高的英語語言能力測試，雅思成績可用于求學、求職等場合的英語能力證明，許多高校已經開設了雅思考試培訓課程。 雅思聽力涵蓋的英語變體口音數量逐步增多，更加與真實英語環境接軌，這對考生的英語聽力能力有了更高的要求。 如何在雅思聽力教學中進行口音分辨教學，是如今雅思聽力教學中必須解決的問題。

二、 研究背景

(一)雅思考試

雅思考試(IELTS)是由英國文化協會(British Council)、劍橋大學考試委員會和澳大利亞IDP 教育集團聯合組織管理的英語能力測試，雅思考試分為聽、說、讀、寫四部分。 根據雅思官方網站的考試說明，雅思聽力會包含不同的英語口音，例如英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等地的口音等。

(二)世界英語理論

Kachru 在1985 年初次提出世界英語理論，其中影響最深遠的是“三圈模型(Three Circles Model)”，他根據英語的傳播和演變，將英語劃為內圈(Inner Circle)、外圈(Outer Circle)和拓展圈(Expanding Circle)。 “內圈”指以英語為第一母語的英國、美國、澳大利亞、加拿大和新西蘭；“外圈”是英語為第二語言的國家地區，如印度、新加坡、馬來西亞和菲律賓等；“拓展圈”指將英語作為外語習得的中國、日本、埃及、韓國等。Gramley ＆ P?tzold 和Kirkpatrick 選取了世界英語中比較突出的幾種變體，從語音、詞匯、句法、語篇等方面分析了不同英語變體的特點。 文章中筆者將基于Gramley ＆ P?tzold 對各種英語變體的發音特點的研究，制訂相應的教學策略。

(三)雅思聽力里的英語變體

Hage 認為雅思聽力以各國家和地區的標準口音為準，不會出現方言口音。 為尋找雅思聽力真題里的口音特點，筆者選取了出版時間較新的劍橋雅思真題集并分析了其中的聽力口音。 所選真題集是由劍橋官方出版，每年出一集，出版年份起止為2015 年至2020 年。

表1 劍橋雅思2015～2020 真題集聽力口音統計

從這6 本真題集中共收集到150 名聽力試題錄音者的數據。 雅思考試的聽力指令均用標準英式發音朗讀，文章數據不包含指令的口音。 筆者根據世界英語理論研究中的各變體的語音特點、結合聽力原文里的信息(如提到的地點、人物姓名等)作為判斷，得出上表1 的數據。 英式發音數量占絕對優勢，占比約80%，第二名是美式口音，占12.7%；排名第三的是澳大利亞口音，數量不多。

經分析，真題中的聽力與Hage 所說的基本符合，錄音者的發音大都是各國家或地區的標準口音，且并無非常夸張地包含不同口音中的所有特點。

三、 針對各種英語口音的教學應對策略

漢語和英語的語音結構不同，英語的音節類型比漢語多，可出現在音節結尾的輔音也比漢語多，漢語的音節是塊狀結構模式，而英語的音節是線性排列。 漢英的語音結構差異是學生聽力難以分辨英語音節及單詞的原因之一，筆者認為在讓學生接觸不同英語變體前，需要讓學生熟悉英語口語的音變現象，可從同化、省音、增音、連讀、弱化講起，Gerald 對這些現象做了歸納總結。

(一)英語語音中的音變

在既往教學中，筆者發現，學生能較容易掌握連讀和弱化，同化、省音和連音是比較陌生的內容，需要分配較多教學時間。 建議在教學中講練結合，可從聽力文本中抽取重點句子，分析音變，并帶領學生朗讀句子，要求學生朗讀時結合相應的音變，以此熟悉英語的線性排列音節，提高辨音能力。

1. 同化

同化(assimilation)指單詞間和單詞內發音的改變，如音素/t/ /d/ /n/在雙唇音前會變成雙唇音/p//b/ /m/， 如 apartment 在口語中常被發成/??pɑ?pm?nt/；/t/ /d/在/k/或/g/前也會被同化，如that cat 里that 的詞尾/t/會被同化為/k/。

2. 省音

省音(elision)經常出現在/t/和/d/上，如next day常被發成/neksde?/；輔音音叢在口語中也常被省略，如動詞acts /?kts/常被簡化為/?ks/。

3. 連音

Gerald 書中稱為Linking and Intrusion，也有其他書稱之為liaison，是指口語中增加的/r/ /j/ /w/，如The media are to blame.句中的media are 中間會加入/r/，發為/mi?di?rɑ:/，I agree 中間加入/j/變為/a?j?ɡri?/。

4. 連讀

除上述三種音變現象，連讀和弱化也非常常見。連讀指前面的單詞以輔音結尾、后一單詞以元音開頭，則前詞的尾輔音可以后詞的元音連讀。

5. 弱化

當某些音在句子中是非重讀音節，經常會被弱化成為弱元音，例如句子中的at 會被發成/?t/，of 被發成/?v/。

(二)不同英語變體的發音特點及教學策略

雅思聽力中以內圈國家和地區的發音為主，且發音接近各種變體的標準發音，并沒有出現難辨別的、較偏的方言口音。 教師在教學中可側重分析各變體的常見發音特征，無需過多強調口音的模仿輸出練習。

1. 英國英語口音與美國英語口音的對比

雅思聽力中，英國口音的占比領先其他英語變體，占比第二高的是美國口音。 在世界英語框架中，這兩種變體對世界影響十分深遠，建議教師重點講解這兩種發音的異同點。

英國標準口音指的是英國的RP 口音(Received Pronunciation)，它一種不帶有地區特性，也有人把BBC(英國廣播公司)口音稱為RP 口音。 美式英語一般指通用美國英語(General American，簡稱GenAm)，是美國中部地區偏北、俄亥俄州以西的口音。

(1)兒化發音(Rhotictity)

美國英語有明顯的卷舌音，這是聽力中能將其與英式發音區分開來的明顯特征之一。 英音還有“連讀r(linking r)”和“增音r(intrusive r)”。

(2)英美口音的元音區別

英音中的/?/在美音里經常變成/ɑ:/，這在雅思聽力中也非常好分辨，例如在/l/ /m/ /n/前、在爆破音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/前/?/發為/ɑ:/；在濁軟腭音(/g/)、軟腭鼻音(/?/)、摩擦音(/f/ /θ/ /s/)和/r/前，/?/則發成/?:/。

(3)元音間的/t/(Intervocalic /t/)

元音間的/t/和/d/在美音中常會被發成閃音/t?/，但閃音只出現在t 或d 后的音節不是重讀的情況，若是重讀音節，依然是發/t/音。 除此以外，兩個元音間的/t/還有可能被發成聲門塞音/?/。

2. 蘇格蘭口音

蘇格蘭口音在真題集10～15 中能明確分辨的只有一次，但它實際使用者眾多，與RP 口音有著明顯的區別，或許在未來的雅思真題中它的出現頻率會增多，教師在教學中可以適當提及蘇格蘭變體的語音特點。在雅思聽力中能分辨出如下蘇格蘭口音的發音特征:

(1) wh 和w 發音分別為/hw/和/w/，如what、when、wheel 中的wh 發音就是/hw/。

(2)蘇格蘭口音是有卷舌的，有時候還會發成顫音/r/、閃音/?/，有時候會發成齒齦近音/? /。

3. 澳大利亞口音

澳大利亞英語在劍橋雅思真題集的聽力中出現頻率排第三，與澳大利亞相關的主題也常出現，如澳大利亞旅游、桉樹、蜥蜴等，預測未來雅思中出現澳大利亞口音的可能性較高，建議教師在教學中多融入澳大利亞口音的聽力材料并引導學生分析其語音特點。

(1)澳大利亞變體的音調

澳大利亞英語有獨特的澳式升調(Australian Question Intonation)，當地人會在陳述句中使用升調，以此得到聽者的反饋，確定聽者已理解說話人的表達。

(2)澳大利亞變體的輔音

和RP 發音一樣，澳洲英語是不卷舌的。 聲門塞音/?/不存在于澳大利亞英語，部分人會發閃音/t?/。

(3)澳大利亞變體的元音

澳大利亞英語的單元音發音比RP 口音的發音部位高，如bat 的發音更像是bet、bet 更像bit；雙元音存在很多元音挪移的現象，例如:/i:/→/??/、/u:/→/??/、/e?/→/??/、/??/→/??/、/ɑ?/→/?o/、/a?/→/??/、/ɑ:/→/a:/。 所以澳大利亞的經典問候語G'day mate! 的發音接近/g?d???m??t/。 此外，澳大利亞英語有簡化雙元音的傾向，單詞中雙元音的第二個音通常被省略，如單詞bared /be?d/的發音接近/bed/。 除Gramley ＆P?tzold 總結的規律，還有一常見現象是詞尾/?/的開口較大，發音接近于/ɑ/，如單詞ever 發成/?evɑ/。

4. 新西蘭口音

在劍橋真題集10～15 中，新西蘭英語變體在劍13中首次出現，話題與新西蘭旅游相關。 澳大利亞的發音特色都能在新西蘭英語中找到，但新西蘭的元音發音有更多不同，在雅思聽力中能分辨出以下特點:

(1)前元音/?/ /e/ /?/的發音分別更像/e/ /?//?/，例如聽力中的festival /?f?st?v?l/、plenty /?pl?nti/。

(2) 雙元音/e?/讀成/??/，如airport /???p??t/、fairly /f??li/。

四、 結語

英語變體的多樣化在雅思聽力中有所體現，英語聽力的教學不能僅限于英美口音，教師需要在教學中融入不同英語口音的辨別環節以提高學生的雅思聽力水平，此舉也可以讓學生提前了解真實的、多口音的英語環境。