從“停課不停教”話極簡教育技術在教學中的應用

王潤蘭 曲馨 李爍

一、研究背景

（一）“停課不停教”的需要

2019年底，武漢出現了新型冠狀病毒，為防止疫情擴散，教育部下發《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，各地教育行政部門，做出延期開學的統一安排。在隨后召開的全國教育系統應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作視頻會議上，陳寶生部長提出“停課不停教、不停學”。為此，全國各地的教師提前進入工作狀態，開始錄制微課、學習直播軟件、建設在線課程，為在線教學做準備。但由于部分教師平時對信息技術重視不夠、不了解在線教學的特點、工具使用不熟練，因此，在開課時出現了諸多“翻車事故”。

（二）一線教師的現實需求

雖然近幾年國家加大了信息技術相關培訓的力度，但絕大多數教師的信息技術水平依然薄弱，面對層出不窮的新技術，普遍感覺無所適從，加之對信息技術軟硬件工具操作的不熟練，在微課制作上耗費了大量時間和精力，對微課產生了畏難情緒和排斥心理。尤其是疫情期間，需要教師獨自制作微課，這無疑加大了他們的心理負擔，有相當多的教師因此焦慮、煩躁，甚至失眠。技術依然是教師制作微課的最大障礙。

（三）目前微課研究的現狀

微課的概念自2011年被提出后，在國內就掀起了研究的熱潮，但從2016年起，微課的研究逐年下降。分析發現：教育技術學專業教師雖然在大量從事微課教學、實踐、評審及培訓等工作，但對其進行專門學術研究的教師為數不多;同時大量新媒體、新技術的涌現，分散了研究者的精力。

在上述背景下，筆者結合自己多年做微課、講微課、用微課、評微課的經驗積累和思考，以應用驅動下的微課制作為例，探討極簡教育技術在教學中的應用，幫助教師解決“停課不停教”期間所面臨的困境，也為教師疫后的正常教學做積淀。

二、對極簡教育技術的理解及微課概念的再界定

（一）對極簡教育技術的理解

極簡教育技術源于20世紀60年代興起的一個藝術派系——極簡主義，該派系的核心是簡單、實用、有效。黎加厚將極簡主義引入教育領域，于2018年首次提出“極簡教育技術”這一概念，并對其進行了界定，倡導教師在教學中使用易學、易用而且實用的技術。極簡教育技術具有輕量化、低門檻、簡單易用的特點，能有效幫助一線教師解決教學中的技術困擾，讓教師有更多的時間進行教學和研究工作，提高教學效率和效果。

（二）對微課概念的再界定

微課從誕生到現在，有很多專家、學者為其下了各種各樣的定義，一些機構、組織、賽事舉辦單位等也對微課做了不同的界定。通過梳理，發現其關鍵詞主要包括視頻、知識點、資源等，其中視頻是大家普遍公認的一種微課呈現形態。筆者認為視頻可以是微課的主要形態，但不唯一。現有的各種微課定義，教學對象多為正常的學生，鮮見有對特殊群體的關注。考慮到數字原住民的閱讀習慣，以及各類應用群體對微課的需求，筆者基于全納教育的視角，在綜合多種微課定義的基礎上，結合自己多年的研究，對微課進行了重新界定：微課是為達到一定的教學目標，選取教學中的某一知能點，采用適當的形式設計和制作的碎片化學習資源。這一定義與目前主流的微課定義的區別主要體現在以下兩個方面：一是微課的呈現形式不拘泥于視頻，也包括音頻、H5等;二是明確提出微課的適用對象不僅限于正常學生，也包括視障學生、聽障學生等。

三、新界定下三種不同呈現形態的極簡微課制作

基于極簡教育技術的微課制作不追求高大上、新奇特，而是崇尚簡單、易用、普適、高性價比，能用最少的投入（時間、精力、設備、資金、人力等）產生最大的教學價值。根據上文微課新概念及不同的受眾群體的需要，筆者介紹三種不同形態的極簡微課制作方法。

（一）視頻類微課

1.使用Office PowerPoint簡稱PPT）制作微課

PPT是廣大教師最熟悉、也最經常使用的一個軟件，2010以上版本有“錄制幻燈片演示”功能，輕松幾步即可完成微課的制作，具體操作步驟如圖1所示。這種方法適用于教師使用PPT輔助教學的微課的制作，只要準備充分，授課結束，微課便可同步制作完成，甚至無需后期制作。

2.使用手機錄像功能制作微課

目前教師手機的擁有量已達近100%，只要需要，教師可隨時隨地進行微課制作，操作步驟如圖2所示。這種方法適合于動作技能、實驗操作，以及邊寫邊畫、邊書寫邊推導等知能點的微課制作。

（二）音頻類微課

并非所有知能點都適合做成視頻類微課，某些學科的教學內容如散文賞析、英語聽力、歷史故事等，用音頻的形式呈現更適用于教學，性價比更高。這種制作方法使用手機的錄音功能就能實現，操作步驟如圖3所示。該類微課不僅可以減輕教師的工作負擔和學生的認知負荷，也能滿足聽障學生學習的需求。

（三）H5類微課

相比于其他微課形式，H5類微課最大的優勢是交互性強、操作簡單、便于分享。這類微課適合于靜態內容的呈現，學生利用有代表性的圖片和文字就可以完成某一知識點的學習。本文介紹使用秀米制作微課的方法，操作步驟如圖4所示。這類微課可在對聲音有要求的環境下使用，也便于聽障學生學習。

上述極簡微課制作方法，屬于方法層面的介紹，教師很容易掌握，但要想制作出能真正應用于一線教學的實用、好用的微課，還需要教師進行精心設計，要綜合考慮科學性、教學性、技術性、藝術性、創新性、經濟性等諸多因素，以及制作中需要注意的一些細節問題。

四、應用驅動下極簡微課制作建議

疫情是暫時的，教學最終會走向常規，極簡微課制作也并非是“停課不停教”期間的一個短期行為，而是要步入常態化。雖說制作微課的最終目的是為了應用，能在教學中發揮效益，產生價值，但現實情況是，真正應用于教學的優質微課卻少之又少。如果說疫時，極簡教育技術可以滿足應急狀態下教師快速制作微課的現實需求，那么在疫后，微課制作就應該向要質量、要應用、要效果方向發展。在應用驅動下，為使微課能發揮最大效益，提出以下建議。

（一）厘清認識，明確存在價值

對微課認識存在的誤區，制約了微課的發展和深度研究，王竹立曾專門為此撰寫了題為《微課熱是暫時的，但微課是長期的》博文，筆者贊同這一觀點。表面上看近兩年微課研究步伐放緩，熱潮逐退，實則不然，從以下幾個方面可以印證：一是微課已經融入到教育領域諸多研究熱點當中，并成為其中重要的組成部分，如在線開放課程、混合式學習、學習行為分析、翻轉課堂、智慧教育等;二是目前的在線課程平臺、各級各類資源網站所提供的學習資源均以微課為主，尤其疫期轉入疫后，在線教學會成為常態，對微課的質和量的需求會有增無減;三是在“停課不停教”期間，公眾號、朋友圈重現大量有關微課制作的視頻和推文，其中不乏教育技術專業團隊;四是很多應用新增了錄制功能，為極簡微課制作提供了更多的路徑。上述現象可以充分彰顯出微課的長久生命力及發展潛力。廣大教師和研究人員，可以此次疫情為契機對微課進行更為具體、更為細化的深入研究，引領微課的發展，使其發揮更大的價值。

（二）用心選題，確保實用有效

知能點包括知識點、技能點和情感點，實際教學中，并非所有的知能點都適合用微課的形式去呈現，題目的選擇應該具有典型性、代表性、普適性，能切實幫助教師有效解決教學中的問題。微課的選題通常為教學中的重點、難點、疑點、考點、易錯點，以及熱點問題、擴展內容等。知能點的選擇易小不宜大，要保證在短時間內能夠講深講透，要有助于學生對知識的理解和掌握。

（三）抓住核心，強化教學設計

微課不是教材內容的電子化，也不是傳統授課方式的屏上轉移，而應立足學生探究能力、創新能力、高級思維能力、審美能力等綜合素養的培養，因此，必須強化教學設計這一核心環節。作為自主學習的一種主要資源，需要學生保持有較強的學習需求和學習動機，教學設計是達到這一目的最有效的一種方式。在激發和維持學生學習動機方面，美國佛羅里達大學約翰·凱勒提出的ARCS動機激勵模型為我們提供了有益借鑒。具體設計時，可以通過拋出問題、給出任務、創設情境、小游戲等方法引起學生的注意，激發學生學習動機;通過將所學內容與日常生活相關聯，讓學生感覺到學習此知識點的價值所在，維持學習動機;通過設置任務點、搭建腳手架、即時評價等為學生學習成功創造條件，提供支持，使學生增強自信，繼續維持學習動機;通過測試、問題解決或任務達成等讓學生感受到學有所獲，獲得成就感和快樂感，從內心感到滿意，并內化為持久的內生動機。在教學設計時，創意也很重要。創意=創異+創益，微課制作中好的創意不僅僅代表著教師視角獨特、與眾不同，也有利于學生創新思維的培養，同時也會帶來意想不到的教學效果，甚至會產生較大的社會影響力。實現創意的方法有很多，教師既可以從情景創設、結構設計、表現形式、內容呈現、語言風格、講授方式等方面下功夫，也可以從優秀的影視作品，特別是廣告作品中找靈感。興趣是最好的老師，無論是ARCS模型，還是創意，都有利于激發學生的學習興趣，學生愿意看、樂于學，學習效果才能得到提高。

（四）聲像俱佳，提升學習體驗

在保證內容的前提下，藝術性對學習也具有較大的影響。筆者在2019年11月曾做過《不同類型微課對學習者觀看體驗的影響調查》，共有111人填寫了問卷，其中對影響微課學習效果的因素進行了調查。數據顯示，畫面質量和聲音質量是對微課學習效果影響最大的兩個因素，聲畫質量不高的微課，會給學生帶來不好的學習體驗，會嚴重影響學習效果。

制作微課時，在畫面設計上，要求素材清晰、布局合理、色彩協調、風格統一。畫面要盡可能進行可視化處理，一方面是畫面藝術性的需要，另一方面符合數字原住民善于讀圖的閱讀習慣，同時，還能使教學內容一目了然，降低學生的認知負荷，便于學生記憶。在聲音設計上，要求聲音自然流暢、強弱得當、聲畫結合。對教師授課聲音，學生有顯著需求。數據顯示，絕大多數學生偏好教師原聲，原聲會使學生產生親近感、可信賴感。因此，授課教師大可不必為自己的聲音糾結，使用原聲最簡單、最省事，學生也最喜歡。

總之，微課制作要盡可能做到聲像俱佳，賞心悅目，能給學習者帶來良好的收視體驗和美的享受。需要注意的是，在任何情況下，都是內容為王，形式要為內容服務，過于炫酷的微課不適合常態化制作和應用。

五、結語

技術的發展日新月異，對教育產生了很大的沖擊，大數據、VR/AR、人工智能等都已走進教育領域，并成為研究熱點。但目前這些先進的技術尚不具有普適性，要真正落地并成為教學常態還有很長的路要走。技術沒有絕對的高低之分，沒有任何一種技術可以解決教學中的所有問題，實用的就是最好的，只要教師用心設計，即使是極簡的教育技術也會讓教學大放異彩。