戰(zhàn)疫時期區(qū)域中小學(xué)主題式在線教學(xué)組織與實施策略研究

田俊 王萱 王元宏

一、研究背景：疫情期間“停課不停學(xué)”

2019年12月以來，新冠肺炎疫情形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，因防控疫情需要，教育部下達(dá)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，并提出“停課不停學(xué)”的倡議，為廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。但“停課不停學(xué)”不是單純意義上的網(wǎng)上上課，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是開展有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式。隨著“停課不停學(xué)”政策的深入推進(jìn)，在線教學(xué)暴露出一系列問題，需要進(jìn)一步研究在線教學(xué)課程設(shè)計模式、策略及實施路徑等。從在線教學(xué)實踐來看，主要存在四個方面的問題：第一，教育教學(xué)的形式仍以學(xué)科劃分的課程形式為主;第二，教師仍按照以往面對面教學(xué)的方式組織在線教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生在師生分離狀態(tài)下的內(nèi)生動力;第三，課后的學(xué)習(xí)活動以布置、批閱作業(yè)為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計;第四，區(qū)域同步直播內(nèi)容存在與課后班級學(xué)習(xí)活動脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，如何合理設(shè)計課程內(nèi)容、如何有效組織線上學(xué)習(xí)活動、如何保障學(xué)習(xí)效果等問題成為了“停課不停學(xué)”過程中需要思考和研究的問題。本研究選取了以主題式在線教學(xué)模式實施“停課不停學(xué)”的湖北省咸寧市咸安區(qū)為研究對象，通過遠(yuǎn)程訪談和在線觀察的方法，分析并探索疫情背景下基于互聯(lián)網(wǎng)展開主題式教學(xué)的有效策略。

二、主題式在線教學(xué)：優(yōu)勢及組織實施過程

（一）主題式在線教學(xué)的優(yōu)勢

疫情期間的在線教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理方式及信息技術(shù)的地位等方面都發(fā)生了變化，不能照搬面對面課程教學(xué)設(shè)計的策略與方法。具備情境性、融合性特點的主題式教學(xué)策略正好能體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第一，主題式在線教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的實際情境，更容易促進(jìn)學(xué)生利用原有知識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗去同化或順應(yīng)新知識，達(dá)到新知識的意義建構(gòu)。第二，主題式在線教學(xué)能靈活創(chuàng)設(shè)體驗、探索、交流、反饋、評價等一系列學(xué)習(xí)活動，有助于面向區(qū)域的大直播課與面向班級的課后線上活動銜接。第三，主題式在線教學(xué)更容易打通書本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗的界限，且能將認(rèn)知活動號情感活動相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）區(qū)域組織與實施的過程

面向區(qū)域的主題式在線教學(xué)的組織與實施，與局限于單個班級的單個主題教學(xué)不同，需要考慮到各學(xué)段認(rèn)知水平差異、教學(xué)團(tuán)隊組建、教學(xué)設(shè)計，以及區(qū)域直播課與班級線上活動的銜接等問題。總體來講，可將其分為三個階段：第一階段是方案制定，明確在線教學(xué)的基本模式、學(xué)段課程體系、教學(xué)任務(wù)分配及師生評價機(jī)制等;第二階段是主題設(shè)計與資源準(zhǔn)備，即回答“選擇哪些主題”“誰來承擔(dān)教學(xué)”“如何進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計”等問題;第三階段是直播課后的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即通過反思、討論、答疑、分享、表達(dá)等個性化的活動延續(xù)和擴(kuò)展直播課程內(nèi)容，實現(xiàn)對主題內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

三、案例分析：湖北省咸安區(qū)中小學(xué)主題式在線教學(xué)的組織與實施

本研究選取了研究團(tuán)隊在教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧研究過程中一直密切關(guān)注的湖北省咸安區(qū)作為整體研究對象。在本次“停課不停學(xué)”過程中，采取的是分學(xué)段、分主題組織學(xué)習(xí)活動。借助遠(yuǎn)程訪談和在線觀察，發(fā)現(xiàn)主題式在線教學(xué)組織與實施過程主要分為三個階段。

（一）UGBS協(xié)同：建立專家團(tuán)隊與總體設(shè)計

疫情期間“在線復(fù)學(xué)”是全社會協(xié)同教育創(chuàng)新的過程。尤其本案例區(qū)域地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，優(yōu)質(zhì)師資主要集中于城區(qū)學(xué)校，且有15個分散在9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的軟硬件條件有限的鄉(xiāng)村教學(xué)點，更需要借助各方力量來統(tǒng)籌解決問題。因此，區(qū)教育局迅速組建了線上設(shè)計團(tuán)隊，包括教育主管部門、高校在線教育專家、一線教師和企業(yè)技術(shù)支持團(tuán)隊，展開了UGBS（高校、政府、企業(yè)和中小學(xué)）的協(xié)同工作，制定了實施方案，明確了在線教學(xué)模式、課程總體設(shè)計、師資隊伍和評價機(jī)制幾項重要問題。第一，確定以面向區(qū)域的分學(xué)段大直播課，與以班級為單位的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)相結(jié)合的模式實施教學(xué)，即“區(qū)域同步大直播+班級線上小活動”。第二，確定將基礎(chǔ)教育分為四個學(xué)段，設(shè)定“學(xué)段特色課程+公共課程”的體系。第三，在5所優(yōu)質(zhì)學(xué)校分別建立線上教學(xué)共同體，承擔(dān)四個學(xué)段及公共課程的直播教學(xué)任務(wù)，各班級的學(xué)科教師承擔(dān)直播課后學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。第四，對主題直播內(nèi)容采取“多級審核制”，保障質(zhì)量。

（二）融合認(rèn)知、行為和情感教育：主題教學(xué)設(shè)計與直播資源準(zhǔn)備

主題式教學(xué)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，立足于學(xué)生的知識水平和生活實際，更容易打通書本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗的界限，且可以直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。這一優(yōu)勢，正好可以彌補(bǔ)疫情之下，缺少教材，學(xué)校、教師、學(xué)生物理空間分離，無法外出等情況帶來的影響。在區(qū)域主題式大直播階段面臨以下三個問題：

選擇哪些主題？案例區(qū)域采取的策略是建立“在線教學(xué)研究共同體”。集結(jié)了區(qū)教研員、優(yōu)秀教師以及在線教學(xué)專家組成在線教研共同體，融合國家課標(biāo)內(nèi)容、疫情防控知識和身心健康知識，從認(rèn)知、行為、情感發(fā)展的角度選擇了如表1所示的主題。

誰來承擔(dān)教學(xué)？案例區(qū)域采取的策略是“學(xué)校承包學(xué)段”且分主題建立“在線教學(xué)共同體”。由城區(qū)5所優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)分別承擔(dān)1-2年級、3-4年級、5-6年級、初中共4個學(xué)段的特色主題及公共主題課程的教學(xué)，并分主題建立在線教學(xué)共同體，協(xié)作策劃主題教學(xué)的設(shè)計及資源開發(fā)。疫情期間老師與老師之間也是分離狀態(tài)，由同一所學(xué)校熟識的老師共同承擔(dān)同一個主題的教學(xué)，更有利于教師之間的分工協(xié)作和深入研討。

如何進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計？在線教學(xué)設(shè)計中有兩個關(guān)鍵：一是要轉(zhuǎn)變視角從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”;二是要轉(zhuǎn)變導(dǎo)向從“內(nèi)容導(dǎo)向”到“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”，教師成為在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，形成與課后以班級為單位的在線學(xué)習(xí)活動的銜接。例如，在案例區(qū)域1-2年級閱讀主題的教學(xué)設(shè)計過程中，教師團(tuán)隊首先在學(xué)習(xí)者分析和新課程目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定了“有趣的童謠”“趣學(xué)古詩”“繪本閱讀”三個子內(nèi)容，并挑選了《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》《小兒垂釣》《池上》《沒頭腦和不高興》《奶奶的怪耳朵》等充滿童趣、適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)過程通過若干活動串聯(lián)，使學(xué)習(xí)者更有參與感。例如，在“疫情防控”主題課的“口罩篇”中設(shè)計了“引經(jīng)據(jù)典”的環(huán)節(jié)來了解口罩的起源和作用。

（三）反思、表達(dá)與分享：以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

在線的主題教學(xué)有—個很大的優(yōu)勢在于，線上自主學(xué)習(xí)資源可以使學(xué)生自由接觸與主題相關(guān)的各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能有效地引發(fā)深度學(xué)習(xí)。但前提是學(xué)生在線學(xué)習(xí)中要有較高的學(xué)習(xí)參與度。那么，教師如何為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支持呢？為此，研究團(tuán)隊對區(qū)域內(nèi)的2所小學(xué)、1所中學(xué)和2個鄉(xiāng)村教學(xué)點班級進(jìn)行課后學(xué)習(xí)活動的在線觀察。

案例區(qū)域以班級為單位的課后在線學(xué)習(xí)，沒有沿用傳統(tǒng)布置、完成、點評、講解作業(yè)的一般流程，而是延續(xù)直播主題，設(shè)計以“反思、表達(dá)與分享”為主的活動。例如，該區(qū)域的一所鄉(xiāng)村教學(xué)點——桃花尖小學(xué)，有13個1-2年級的學(xué)生，在上完“繪本閱讀”主題直播課《沒頭腦和不高興》之后，在班級微信群里設(shè)計了“為主人公找缺點”“為主人公想辦法”“畫思維導(dǎo)圖講故事”“反思：我做到了嗎？”四個小活動。教師拋出腳手架問題“為什么要叫他沒頭腦呢？”“沒頭腦是怎么整理和計劃的？”“如果是你，你會如何分類整理，如何為事情做準(zhǔn)備和計劃呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分享與表達(dá)。學(xué)生在微信群里通過語音、視頻和思維導(dǎo)圖不僅完成了故事的精讀，更聯(lián)系自我，有了個性化的感悟和收獲。在這個主題活動中，并沒有出現(xiàn)“教師一言堂”的現(xiàn)象，13個學(xué)生均積極參與了學(xué)習(xí)活動。如表2所示，學(xué)生活動參與度高，平均每人參與9.15次，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，但是在互動行為中，師生互動頻次明顯高于生生互動。尤其在“評價同學(xué)的觀點或作品”“向同學(xué)提問”中有學(xué)生沒有參與。這與學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中未體現(xiàn)生生互動有關(guān)。

四、策略建議：學(xué)習(xí)活動協(xié)作化、效果評價科學(xué)化和實施過程協(xié)同化

以上案例分析發(fā)現(xiàn)，在該區(qū)域主題式在線教學(xué)過程中應(yīng)用諸多有效的策略，但也存在著學(xué)習(xí)活動中生生互動與協(xié)作不夠、學(xué)校效果評價方式單一等不完善之處。基于此，本研究從學(xué)習(xí)活動協(xié)作化、效果評價科學(xué)化、實施過程協(xié)同化提出了以下組織與實施策略。

（一）學(xué)習(xí)活動協(xié)作化：促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)同知識建構(gòu)

基于“協(xié)同知識建構(gòu)”的協(xié)作學(xué)習(xí)，是開展課后班級學(xué)習(xí)支持活動的有效策略，要求目標(biāo)清晰、任務(wù)聚焦、職責(zé)分明、互動共享，與在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題式學(xué)習(xí)相適應(yīng)。不同類型的主題，可選用不同形式的協(xié)作策略。例如，寫作主題中，可以采用“在線思寫議享”的策略。首先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并寫下自己的想法;其次學(xué)生兩兩分組結(jié)對，陳述自己的想法并與隊友討論合作修訂;最后將討論結(jié)果分享給全班。這種策略適用于所有年級和班級規(guī)模，當(dāng)學(xué)生有隊友支持的情況下，會更愿意向其他小組提出想法，激發(fā)討論。閱讀主題中，可采用“在線小組圓桌會議”的策略。首先為每個學(xué)生設(shè)定一個編號，比如A、B、C……A學(xué)生就閱讀材料提出2--3個問題并發(fā)送給B，B學(xué)生就閱讀材料提出2-3個問題并發(fā)送給C，以此類推，返回起點。其次，每個成員根據(jù)自己對閱讀材料的理解，寫下自己的答復(fù)。最后，在小組中讀出自己的問題和收到的回復(fù)，并向全班同學(xué)分享小組對閱讀材料的集體感覺。若是涉及知識內(nèi)容較為復(fù)雜的主題，則可以采用“協(xié)同編輯概念圖”的策略。借用紙筆和軟件，讓學(xué)生合作繪制包含概念及其關(guān)系的圖，通過羅列概念、理清關(guān)系和協(xié)商形成共識三個步驟來完成。

（二）效果評價科學(xué)化：設(shè)計學(xué)習(xí)評價量表

有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)缺一不可。本研究案例區(qū)域仍沿用課后作業(yè)的傳統(tǒng)化評價手段，未能體現(xiàn)主題教學(xué)的靈活性。而學(xué)習(xí)評價量表是一個教與學(xué)反饋和交流的工具，以包含學(xué)習(xí)成果要素、表現(xiàn)水平的二維矩陣形式表征，可以貫穿整個教與學(xué)全過程，也體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”的理念。量表的設(shè)計要注意四個方面。第一，清晰呈現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的期望，將學(xué)習(xí)成果分解到學(xué)生的作業(yè)或任務(wù)中去，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隱性指導(dǎo)。但是學(xué)習(xí)成果構(gòu)成項不能太多，以5-8項為宜。第二，加入學(xué)生互評為學(xué)生創(chuàng)造互學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在互評中更清楚了解自己的弱項，并彌補(bǔ)。第三，表現(xiàn)水平是用來幫助教師了解學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢的，目的是為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。第四，語言描述盡量具體、正面并可測量，避免抽象晦澀的詞句。

學(xué)習(xí)評價量表的策略使用范圍很廣泛，尤其適合活動、合作等場景。例如，主題式討論學(xué)習(xí)活動中，可以設(shè)計包括觀點陳述、觀點支持、語言規(guī)范、準(zhǔn)確性等成果要素，表現(xiàn)水平分為4-5個等級，具體示范如表3所示。

（三）實施過程協(xié)同化：構(gòu)建設(shè)計、教學(xué)和學(xué)習(xí)三類共同體

共同體的理念強(qiáng)調(diào)成員在共同目標(biāo)與愿景下的主動參與和經(jīng)驗建構(gòu)，主張發(fā)揮個體主動性在合作探究中的問題解決。突發(fā)性大規(guī)模在線教學(xué)帶給教育管理部門、學(xué)校和教師前所未有的挑戰(zhàn)。此時，匯聚社會力量，網(wǎng)絡(luò)、資源、平臺、服務(wù)和研究協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建共同體協(xié)同推進(jìn)至關(guān)重要。無論是教育管理者、學(xué)校、老師、學(xué)生還是家長，都有一個共同的愿景，即為疫情期間居家學(xué)習(xí)提供適切性的學(xué)習(xí)支持。在這個共同愿景下，可促使三類共同體的構(gòu)建、維持和發(fā)展。第一，總體設(shè)計共同體。面向區(qū)域的大規(guī)模在線教學(xué)需要科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計，需要在線教育專家、技術(shù)專家、教育管理部門、中小學(xué)校協(xié)同完成。第二，教學(xué)共同體。“停課不停學(xué)”并不是要求每個老師都來開直播，而是集結(jié)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資，利用現(xiàn)有教育資源，共同設(shè)計適合本區(qū)域的課程，并協(xié)同承擔(dān)教學(xué)工作。第三，學(xué)習(xí)共同體。居家“在線學(xué)習(xí)”與學(xué)校“面對面學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體驗截然不同，為消除學(xué)生孤獨感、疫情帶來的焦慮感，增加在線學(xué)習(xí)的參與度，可以構(gòu)建各類學(xué)習(xí)共同體，在交互中協(xié)同構(gòu)建知識，并實現(xiàn)身份認(rèn)同。

五、結(jié)語

疫情之下的在線教學(xué)有著其特有的特征，包括“師師、生生、師生、師校、生校”都處于分離狀態(tài)、學(xué)生居家“在線學(xué)習(xí)”環(huán)境各異、居家隔離帶來的身心影響、長時間獨立居家“在線學(xué)習(xí)”對其社會性發(fā)展存在局限等等，以往面對面教學(xué)的策略、混合教學(xué)的策略、在線教學(xué)的策略，還需要在這次實踐中不斷更新與完善。另外，居家“在線教學(xué)”也帶來了親情教育、勞動教育、生命健康教育、感恩教育等主題教育的契機(jī)，相信“新冠疫情”不僅為“在線教育”帶來了挑戰(zhàn)，也推動著“在線教育”不斷革新，是促進(jìn)“育人”與“育才”融合的重要契機(jī)。