高職音樂表演專業聲樂教學的問題及對策分析

【摘要】高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，是人才培養主陣地，由于師資結構等方面的客觀性影響因素，致使高職音樂表演專業聲樂教學出現了一系列問題，缺乏時效性。為保證高職音樂表演專業聲樂教學質量，提高幼師專業人才培養質量，需重視對音樂表演專業聲樂教學問題的應對之策的探究與應用。本文主要從高職音樂表演專業聲樂教學為主題展開分析，在探討高職音樂表演專業聲樂教學中主要問題的基礎上，探討了高職音樂表演專業聲樂教學問題的應對之策，旨在提高高職音樂表演專業聲樂教學質量，為提升幼師整體素質夯實基礎。

【關鍵詞】高職院校;音樂表演專業;聲樂教學;問題;對策

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0117-02

【本文著錄格式】鄭霞.高職音樂表演專業聲樂教學的問題及對策分析——以幼師專業教學為例[J].北方音樂，2020，05（09）：117-118.

音樂表演教育作為高職培育學生個人審美能力的重要途徑，對于幼師專業而言，通過有效的音樂表演專業聲樂教學，可促進幼師專業學生審美能力的提高，為其今后的教育價值實現提供能力保障。近些年來，高職教育事業快速發展，音樂表演專業聲樂教學體系也隨之完善，但是由于高職教育發展引起的師資力量有待提高等問題，造成高職音樂表演專業聲樂教學缺乏時效性。因此，為了保證高職音樂表演專業聲樂教學質量，全面提高幼師綜合素質，需重視音樂表演專業聲樂教學問題的探討，并探索行之有效的解決措施。基于此，本文基于幼師專業教學角度探討“高職音樂表演專業聲樂教學的問題及對策”，對于發揮音樂表演專業聲樂教育價值而言具有著十分重要的現實意義和實踐價值。

一、基于高職幼師專業教學的音樂表演專業聲樂教學中主要問題分析

（一）人才培養模式有待優化，忽視學生個性化能力的培養

高職音樂表演專業聲樂教學實踐中，存在人才培養模式有待優化問題，集中體現在三個方面。第一，高職教育理念認識有待深入，教學實踐中主要套用其他高等院校或者應用型本科院校教育理念，對“以技能為核心，以就業為導向”教育理念尚未進行深層次解讀，造成教學實踐中無法發揮學生特長，忽視市場需求，這種情況下培養的人才具有實踐能力不足、社會適應能力薄弱等特點[1];第二，教學內容方面，存在嚴重的較強的隨意性、個性化等，忽視了學生真實需求。同時，部分教學曲目專業性過強，不適合幼師專業崗位實際需求，聲樂學習內容與幼師崗位需求不一致[2];第三，實踐教學比例不科學。上文提及到高職音樂表演專業聲樂一門藝術類技能型科學，對實踐教學要求較高。但是現階段的基于幼師專業的音樂表演專業聲樂教學實踐中，實踐教學課時比例等顯然缺乏科學性、合理性，致使學生無法在系統的學習過程中，培養良好的聲樂說唱能力。實踐教學由于重視度不足等一系列因素，缺乏有效教學手段，制約了音樂表演專業聲樂實踐教學成效的提高

高職音樂表演專業聲樂教學實踐中，由于教師個人思想認識不足，故而在教學實踐中，沿襲一般課程教學方法，忽視學生個體差異，直接運用滿堂授、說教式、填鴨式等教學方式，雖能夠在課堂教學實踐中保證音樂表演專業聲樂整體教學質量，忽視了學生個性化發展[3]。眾所周知，學生都是獨特的個體，個體之間存在顯著差異，聲樂分類眾多，不同類別的聲樂有著自身獨有的特點，學生在學習過程中，無法將聲樂所有特點全部掌握。傳統的模板化教學方式，能夠讓學生廣泛掌握每種類別的能夠應付考試的知識點，雖能夠提高應試成績，但是影響了學生個性化能力的提高。

（二）高職聲樂教學師資隊伍建設缺陷

現階段，我國教育事業的快速發展，教師也逐漸呈現年輕化特點，音樂表演專業聲樂教師亦是如此，其主要由各專業院校優秀碩士、本科畢業生等組成。這類教師一方面對高職教育人才培養目標缺乏深層次認識;另一方面缺乏藝術實踐教學經驗[4]。具體言之，首先，缺乏職業教育理念。目前我國并沒有專門培養高職音樂教師的院校或機構，教師來源于各專業的優秀畢業生。這樣的教師隊伍雖在專業能力、學術能力等方面具有顯著優勢，但是對高職教育理念、特點以及內涵等缺乏一個明確的認識，從而在實踐中無法準確把握人才培養核心內容;聲樂作為一門傳統藝術類學科，具有顯著的技能型特點，說教式教學讓教學出現了嚴重的模式化，雖能夠保證學生具有突出的專業能力和扎實的理論知識，但是通常會出現知識結構單一，并且實踐能力缺乏，造成其步入社會環境，為出現不適應等問題[5]。其次，“雙師型”教師嚴重缺乏。基于當前高職聲樂教師隊伍現狀而言，大部分聲樂教師來源于各大高等院校應屆碩士或本科畢業生，“雙師型”教師數量嚴重不足。正因如此，高職音樂表演專業聲樂教學實踐中，理論和實踐教學無法協調發展，無法實現學習和就業無縫式對接，綜合性人才的培養更是一紙空話[6]。

（三）教學方法有待優化

長期以來，高職音樂表演專業聲樂教學模式主要以“練聲-唱歌-布置新歌”為主，長期如此，高職音樂表演專業聲樂教學模式僵化，造成大部分聲樂教師產生錯誤認識，即要想獲取良好的教學效果，需實施一對一的教學方法。具體來說，一個聲樂教師在授課過程中，只有一個學生，聲樂教師的主要任務是發現并解決學生發聲及演唱過程中出現的一些技術性問題，以此促進學生聲樂水平的提高。但是基于本質角度而言，這種一對一的教學方法與傳統的“練聲-唱歌-布置新歌”教學模式大同小異，主要是在前半堂課由教師給予幾條針對性的練聲材料，并提出相應的技術要求，后半堂課由學生演唱聲樂曲目，目的在于練聲和演唱相結合，有效提高學生綜合水平。但是隨著高職教育的進一步發展，上述教學方式顯然無法滿足實際要求，一是專業學生人數眾多，無法滿足學生個性化需求;二是專業培養目標致力于應用型藝術人才，除了必要的演唱能力之外，還需要崗位要求的諸多能力，而上述教學模式是無法有效提高學生綜合素質的。

二、基于高職幼師專業教學的高職音樂表演專業聲樂教學問題的對策分析

高職幼師專業中的音樂表演專業聲樂教學中，存在師資力量有待提高等問題，制約了音樂表演專業聲樂教學時效性的提高，進而影響幼師綜合素質的提高。筆者在查閱文獻資料的基礎上，結合自身長期一線音樂表演專業聲樂教學經驗，對現存的主要問題的對策，提出自身幾點拙見，供業內人士借鑒

（一）優化人才培養模式，促進學生個性化發展

新時期，高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會建設輸送高素質應用型創新人才的神圣任務。在此背景下，基于高等職業教育幼師專業的音樂表演專業聲樂教學中，需重視一專多能、較強實際操作能力和適應性的應用型創新人才的培養。高職音樂表演專業聲樂教學實踐中，需充分尊重學生個體差異，將聲樂教學嚴格按照不同類別細化分類，然后結合學生實際情況，實施分層教學與多樣化教學，充分發揮學生優勢，對學生優勢進行針對性教學，以此促使學生在優勢領域得到長足的發展。音樂表演專業聲樂教學實踐中，重視“導師制”教學方法的應用，將特長十分突出集中起來重點培養，讓教學與學生特長相吻合，滿足學生個性化發展需求，最終有效促進學生個性化發展。

（二）加強師資隊伍建設，補充“雙師型”教師的缺口

近些年來，高等教育事業的快速發展，社會對其人才培養提出了更高的要求，集中體現在理論和實踐相結合。聲樂教學亦是如此，大力建設 “雙師型”教師隊伍，是目前教育界重要工作內容之一。基于高職音樂表演專業聲樂教學實際需求而言，“雙師型”教師需滿足兩個方面的內容。一方面經過系統的聲樂專業訓練，有扎實演唱功底和深厚理論修養;另一方面藝術實踐經歷，擁有群眾文化生活從業工作經驗。針對當前教師方面的問題，高職院校需做好如下兩個方面的工作。首先，院校結合音樂表演專業聲樂實踐教學需求，制定具有可操作性的實踐型教師或兼職教師引進方案，以此大量補充“雙師型”教師的缺口。為了滿足當前音樂表演專業聲樂實踐教學需求，可考慮與教育主管部門協調，尋求支持做好實踐方面的活動組織工作，為促進學生實踐能力和應用能力、理論水平等協調發展夯實基礎。還要重視音樂表演專業聲樂教師隊伍建設。音樂表演專業聲樂教學中通過優化配置方式，合理搭配新、老教師;高職稱教師與中低職稱教師，以此整體提升音樂表演專業聲樂理論和實踐教學水平。針對教師個人教學素養提升，需制定具有可操作性的“一對一”或“一對多”技能和能力提升方案，通過教師之間的理論和實踐教學經驗交流碰撞，制定出具有可操作性的教學方案，有效提高教師隊伍的整體教學水平。

（三）優化教學方法，加強微格教學法的運用

高職音樂表演專業聲樂教學實踐中，主要包括兩個部分的內容，分別是發聲技巧訓練、歌曲演唱。發聲技巧訓練。教師范唱和學生練聲全過程以錄音或者錄像方式進行保存，后由教師在課堂教學時，通過錄像或者錄音回放，發現學生的問題。這種教學方式，具有較強的針對性，給學生直觀感受，便于學生快速掌握發聲技巧。如“歌唱呼吸”技巧訓練時，教師可通過多媒體以圖文并茂方式呈現呼吸系統和相關理論，后以課件方式直觀呈現歌唱呼吸運動全過程，并播放數例正確和錯誤的對比歌唱呼吸實例，最后由教師進行總結和分析。這樣一來，學生就可以掌握正確的發音方面的呼吸技巧;歌曲演唱。首先，教師收錄學生歌唱全過程，后進行回放，從中發現學生的不足，并以此為基礎，展開一系列講解，以此提高教學針對性。在此過程中，學生作為主體，教師發揮引導作用，引導學生通過錄像或者錄音發生自身問題，后在教師的指導下糾正，如此可以提高學生歌唱水平，有助于學生鑒別能力的提高。

三、結語

綜上，基于高職幼師專業的音樂表演專業聲樂教學實踐中存在突出問題，唯有予以優化人才培養模式、加強師資隊伍建設，補充“雙師型”教師的缺口等良策，才能促進音樂表演專業聲樂教學質量的提高，為培養出具有較高藝術素養的幼師夯實基礎。

參考文獻

[1]蔣小凡，吳玥.高職音樂表演專業“環式”課程體系創新探索——以聲樂方向為例[J].藝術教育，2019（9）：71-72.

[2]梁袁媛.大數據與我國當代聲樂藝術研究——聲樂教學中的多媒體互動模式探討[J].黃河之聲，2019（13）：67-68.

[3]賈佳.試論高等音樂教育中的“專”與“能”——以聲樂主修為例[J].民族音樂，2019（1）：87-89.

[4]彭青.基于“學、訓、教、演”模式一體化創新應用型聲樂表演人才的培養——以無錫太湖學院音樂表演專業為例[J].戲劇之家，2018（23）：147-149.

[5]呂京津.應用型聲樂教學改革——以工商學院音樂表演專業聲樂方向為例[J].北方音樂，2018，38（11）：163.

[6]秦婷.高師聲樂表演專業卓越人才培養模式的創新——以衡陽師范學院聲樂藝術實踐教學為例[J].當代音樂，2016（18）：20-21.