試析聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練

【摘要】在素質教育理念發展的今天，教育領域更加重視學生音樂表達能力的培育。新時代背景下，在聲樂演唱教學中，培育學生審美意識、審美感，通過學生聲樂演唱中準確地實現情感、情緒上的表達，以此彰顯聲樂演唱教學的有效性。對此，本文著重分析聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練價值，論述了聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練影響要素，并提出了聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練策略。

【關鍵詞】聲樂演唱教學;有效訓練;演唱技巧

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0155-02

【本文著錄格式】次蓓貝.試析聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練[J].北方音樂，2020，05（10）：155-156.

引言

聲樂作為一門藝術學科，其表演形式較為復雜，對于演唱者而言，需要具有一定的演唱技巧，以自身超強的理解能力將作品中的情感表達出來，以此使作品與聽眾形成共鳴。聲樂演唱教學的開展，既要重視學生演唱技巧的訓練，更要重視學生對聲樂作品的理解、感悟，以此演唱出具有情感的作品，進而實現聲樂演唱教學的有效性。因此，研究聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練十分必要，既是學生學好聲樂學科的需要，也是聲樂演唱教學革新、創新的需要。

一、聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練價值

（一）培育學生樂感

在聲樂演唱教學中，通過加強學生演唱技巧的訓練，不僅能夠促進學生對演唱技巧的掌握，還能夠促進學生對聲樂演唱教學知識的學習，實現學生樂感的有效培養。學生演唱技巧的有效掌握與運用，需要學生具有樂感，才能以自身演唱技能更好地將作品內涵表達出來，以此彰顯聲樂作品演唱價值。反之，學生沒有樂感，縱使學生具有高超的演唱技巧，演唱的作品也會失去情感、內涵。因此，在聲樂演唱教學中，教師在培育學生演唱技巧的同時，會踐行素質教育理念，發揮藝術根本性教育效果，促進學生樂感的培育，實現聲樂演唱教學的有效性。

（二）增強學生實踐能力

聲樂演唱教學中，要重視學生演唱技巧的培育，增強學生聲樂實踐能力，實現學生聲樂知識靈活運用模式。在以往聲樂演唱教學中，教師重視傳遞聲樂理論知識、技能等知識，忽視學生實踐能力的培育，學生不能將所學知識靈活地運用到實踐演唱中，使學生聲樂演唱能力不強。而以學生演唱技巧為導向開展的聲樂演唱教學，重視聲樂理論與實踐教學的相融合，為學生提供聲樂演唱平臺，讓學生進行聲樂演唱，聲樂教師加以引領，引領學生將所學更好地運用到實踐演唱中，促進學生綜合能力的提高。

二、聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練影響要素

（一）學生自身情緒感觸的影響

在聲樂演唱教學中，學生演唱技巧的訓練與其自身情緒感觸密切相關。學生的情緒的主體受到外界刺激而產生的生理反應，這一生理反應對學生聲樂演唱具有一定的影響。從學生情緒層面來看，如果學生受到外界感染效度，使學生情緒處于悲傷，其演唱聲音會蒼涼、低沉;如果學生處于悲憤的情緒時，其演唱聲音會處于豪放、粗狂模式;如果學生情緒處于驚恐時，其聲音處于顫抖、尖銳模式。由此可見，學生情緒的變化對學生演唱聲音具有一定的影響，直接影響到學生演唱技巧的掌握。因此，在聲樂演唱教學中，教師在促進學生演唱技巧的訓練，應幫助學生樹立聲樂學習自信心，為學生提供聲樂演唱平臺，使學生在多次演唱中掌握情緒變化中對聲音的影響，幫助學生克制情緒的干擾，積累演唱經驗，使學生在演唱中從容應對，將聲樂作品的情感更好地傳遞給人們，進而培育學生藝術素養。

（二）學生自身性格傾向的影響

聲樂演唱教學中，學生進行演唱訓練，其性格傾向對聲樂演唱形成一定的沖擊。性格是學生個體帶有的傾向性，是最為本質、穩定的心理特征，是一個人在生理基礎之上衍生的綜合素養，也是聲樂演唱中的心理傾向的心理特征。在學生群體中，有的學生性格開朗、豪放，這些學生在聲樂演唱中，針對一些快樂的聲樂作品能快速地融入到其中，并且根據自身掌握的演唱技巧，表達作品。但針對一些安靜、恬靜的聲樂作品是不能夠進入狀態的，影響到學生聲樂演唱技能的掌握。與此同時，一些內向的學生，其受到性格傾向因素影響，針對快樂的聲樂作品表達情感不足，不能夠快速融入到聲樂情感中，也影響到聲樂作品的呈現效度。因此，在聲樂演唱教學中，教師應重視學生性格傾向，以演唱技巧訓練為導向，多加訓練學生，提升學生演唱技能。例如教師根據學生性格傾向，構建聲樂演唱技巧訓練方案，開展專項訓練模式，循序漸進地引領、開導學生，使學生在聲樂演唱中不受到自身性格傾向的影響，進而提升學生聲樂綜合能力。

三、聲樂演唱教學中演唱技巧的有效訓練策略

（一）重視情感表達訓練

在聲樂演唱教學中，促進學生演唱技巧的訓練，應重視學生演唱情感表達訓練，實現演唱技巧與情感表達的融合性訓練模式，以使學生在情感的領悟基礎上更好地掌握演唱技巧。聲樂演唱是一個情感交流的過程，需要融入大量的情感，通過學生對聲樂作品的聆聽形成對聲樂作品的感悟，以自身演唱技巧為導向，進行作品的二次創作，進而賦予作品生命力。聲樂作品本無生命力，是人們將自身情感賦予到其中，或者是人們在欣賞作品中生成的情感，才使聲樂作品具有了生命力，以此彰顯藝術教育效度。因此，教師在聲樂演唱教學中，應重視學生聲樂情感表達訓練，以情感為導向，豐富聲樂作品內涵，彰顯聲樂演唱作品的內涵。在聲樂情感訓練中，教師應引領學生多聆聽聲樂作品，以探究性教學方法為導向，引領學生探析不同作品中的內在情感，以作品情感感染學生，促進學生對作品情感的理解。與此同時，在學生聲樂情感培育中，還能夠促進學生樂感的培育，進而促進學生藝術道路的發展。

（二）重視呼吸技巧的訓練

在聲樂演唱教學中，學生演唱技能的提升需要重視呼吸技巧的訓練，通過均勻的呼吸增強演唱效度，使學生更好地把控演唱模式。在聲樂演唱教學中，呼吸技巧是指學生在聲樂演唱中需要以較為穩定的氣息來支撐演唱過程，這是聲樂演唱藝術的重要一環，也是一位優秀的聲樂演唱者，應具有的演唱能力，以使學生更好地演唱聲樂作品。意大利聲樂教學中較為關注學習者的呼吸訓練，使學習者能夠靈活的運用呼吸，促進演唱的順利進行。普雷斯曼指出：在聲樂演唱中，錯誤的呼吸方法會使喉嚨在發聲中形成緊張感，甚至導致演唱者發聲失誤。同理，在我國聲樂演唱教學中也較為關注聲樂呼吸訓練，由此可見，呼吸訓練在聲樂演唱教學中的價值。因此，在聲樂演唱教學中，教師應加強學生呼吸的訓練，以呼吸的有效訓練模式促進學生掌握演唱技巧，增強學生發聲的有效性。在聲樂演唱教學中，呼吸的訓練需要通過具體的實踐教學進行，引領學生進行歌唱，在演唱中幫助學生調整呼吸、找準不同聲調的呼吸位置等因素，使學生進一步掌握作品中的呼吸要素，進而演唱優秀的作品。

（三）重視喉嚨部位的訓練

在聲樂演唱教學中，喉嚨部位的訓練也是較為重要的訓練環節，直接影響到學生聲樂演唱效度。因此，聲樂教師應重視喉嚨的訓練，通過喉嚨部位的訓練提升學生演唱能力，進而促進學生全面發展。在喉嚨部位訓練中，應確保學生在聲樂演唱中將喉嚨部位打開，通過平衡的氣息促進聲音在喉嚨處呈現較為暢通。在聲樂演唱教學過程中，較多的學生誤以為在聲音演唱中喉嚨的打開是指使用舌頭將自己的喉嚨往下壓，以此能夠促進聲音的良好傳遞。其實這種喉嚨的打開方式是錯誤的，會使學生在喉嚨打開過程中，下巴與舌根的活動欠缺靈活性，進一步影響到學生發音效果，不利于學生演唱技巧的培育。

在日常聲樂演唱教學中，關于喉嚨部位的訓練，教師應改變學生錯誤的認知，通過喉嚨的訓練加強學生下巴與舌根之間的靈活性，促進聲音的傳遞。基于喉嚨部位訓練方法，知識傳遞模式過于抽象，教師應以演練式代替說教式，并且給予學生針對性的指導，促進學生在聲音演唱中喉嚨打開。與此同時，教師在喉嚨訓練中，借助多媒體教學工具，以說教式教學方法輔助的模式，促進喉嚨訓練方法、技巧，促進學生對喉嚨訓練知識全面知曉，以此提升自身聲樂演唱能力。在聲樂演唱教學中，教師運用多媒體教學方法，能夠增強學生對聲樂喉嚨訓練的進一步理解，促進聲樂演唱教學質量的提升。

（四）重視共鳴腔的訓練

在學生聲樂演唱中，應重視共鳴腔的訓練方法，做好學生演唱過程中口腔、鼻腔、喉腔的共鳴，以此傳遞美妙的聲音。在聲樂演唱教學，聲樂演唱訓練的共鳴腔可分為兩部分：變共鳴腔和固定共鳴腔。其中，可變共鳴腔在聲樂演唱中是由個體的口腔、喉腔、鼻腔部位構成，也是由口腔、喉腔、鼻腔部位進行調節的，這些部位由于在人體中具有可調節性，進而在聲樂演唱中能夠在個體肌肉活動的作用下對個體的腔體進行調解，以此刺激個體的共鳴音的發出;而另一部分的共鳴腔的固定共鳴腔則是由胸腔、鼻腔、鼻腔部位構成的，這些部位在共鳴腔中無法自我調整。因此，在聲樂演唱教學中，學生演唱技巧的訓練需要深入理解共鳴腔訓練形式，重視共鳴腔的訓練方法，以此提升學生聲樂演唱能力。

四、結語

綜上所述，在聲樂演唱教學中，不僅要重視學生演唱技巧的訓練，更要重視學生對聲樂作品的理解、感悟，以此演唱出具有豐富情感的作品，進而實現聲樂演唱教學的有效性。因此，在聲樂演唱教學中，立足于聲樂演唱技巧訓練模式，以良好的教學方法，促進學生各項技能的掌握，才能提升學生聲樂演唱能力，進而培育學生的藝術素養。

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作者簡介：次蓓貝（1989- ），女，漢族，河北石家莊人，博士，講師，從事聲樂教學方法研究。