學校如何推進精準教學

楊靈君

【主持人的話】要想真正發揮課堂評價促進學生學習的作用，教師就必須具備良好的課堂評價素養。課堂評價素養的發展有兩條路徑，一是學校層面的交流和協作，二是個體層面的學習、實踐和反思。本期特刊發三篇來自一線教師的相關文章，以期給大家一些對提升課堂評價素養有益的啟發。

“精準教學”是當前基礎教育教學領域的一個熱門話題，引起了廣泛的實踐關注。“基于課堂評價的精準教學”為學校推進精準教學提供了一個可參照的案例。

一、項目引領

誠如王少非教授所言，教學的針對性是精準教學的核心，因為只有針對學生已有學習基礎和水平的教學才可能是“精準”的。要實現“精準教學”，首先必須對學生的學習做出持續的準確評價，方能準確把握學生的學習狀況。基于這樣的認識，學校可以把課堂評價的改進作為推進精準教學的切入點，設計為期一年的校本研訓項目（見下表），以項目實踐引領精準教學的推進。

二、研究支撐

校本研訓項目將學習與教師個體、群體的實踐研究緊密地結合起來，以教師個體和群體的研究來支撐項目的推進，著重開展三個方面的研究。

（一）教學目標的確定與陳述研究

“精準教學”要把握學生相對于當前學習目標的學習現狀。只有準確把握教學目標，才能實現精準教學。教學目標不但是學的方向、教的導向，也是課堂評價“評什么”的依據，包括如何依據課標、教材、教參、資源和學生的實際情況來確定課堂教學目標;確定教學目標的一般方法和策略;確定目標后如何清晰、明確地進行陳述;陳述教學目標的方法和策略等方面的研究。

（二）基于教學目標的評價設計研究

課堂評價旨在厘清學生基于教學目標的學習狀況。因此評價的設計必須依據教學目標，可以從三個方面展開探索：一是怎樣基于教學目標設定評價目標，使得評價目標與教學目標一致或匹配。建構評價系統的關鍵是設定評價目標，但是評價目標不等同于教學目標，從某種意義上說它比教學目標要小，評價是一種抽樣。因此，評價目標對教學目標要有代表性、一致性和匹配性。二是如何將評價目標轉化為具體化的評分規則，從而使評價有效地落實到學生學習行為中。三是如何選擇與評價目標相匹配的評價方法，特別關注如何將評價活動與教學活動整合，將評價鑲嵌于教學過程之中的具體策略。

（三）基于評價結果的教學決策研究

如果通過評價收集到學生的學習信息不能支持教師的教學決策，那么評價就沒有意義，更不可能支持精準教學。要將“學”作為“教”的依據，教師就必須明白如何從學生的評價結果中尋找教學決策的依據，并知道基于評價結果做出有益于學生學習的決策方法，這也是實施精準教學的關鍵。因此，學校要鼓勵教師運用評價結果來做出教學決策，反思、分享基于評價結果做出決策的做法。

三、常規保障

僅有研究，沒有實踐的跟進，任何研究都不可能產生真正的實踐成效。為了促進實踐跟進，學校嘗試重構部分教學常規，保證教師能將精確教學的相關觀念和研究成果落實到教學實踐之中。目前，學校主要關注的教學常規有四個方面：一是備課常規。從以往只注重教學過程設計，轉向強調目標設計和學情分析，尤其強調厘清學生達成目標時最常見的錯誤。二是作業常規。要求改變以往不加選擇的作業布置方式，至少做到從現成的作業本或練習冊中選擇與學習目標相匹配的作業，并鼓勵教師根據學生學習情況自己設計作業。三是上課常規。要求教師持續關注學生的反應，對學生的表現保持敏感，并及時做出回應。四是教研常規。精準教學的本質是基于學生的學習證據來教學。要求教師在評課時用證據說話，發展教師的證據意識，并遷移運用到自己的教學之中。

（浙江省臨海市回浦實驗小學 ? 317000）