高職院校貧困生思想教育路徑探討

【摘 要】本文針對高職院校貧困生意志力薄弱、創(chuàng)新意愿低和自我封閉嚴重等問題，基于馬克思人的全面發(fā)展理論，提出進一步豐富高職院校貧困生的思想教育內容、對高職院校貧困生因材施教、注重高職院校貧困生心理健康教育等對策，以有效提升高職院校貧困生的思想教育水平，促進高職院校貧困生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校貧困生 ?思想教育 ?馬克思人的全面發(fā)展理論

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0006-02

教育扶貧是國家扶貧開發(fā)戰(zhàn)略的核心任務。思想教育是教育扶貧的重要內容。在當前脫貧攻堅和全面建成小康社會的大背景下，高職院校貧困生思想教育問題顯得尤為突出。高職院校貧困學生與普通大學生不同，他們中的不少人自我封閉，很少有人際交往，長期悲觀和失望，承受著巨大的心理壓力。開展高職院校貧困生思想教育，旨在以高職貧困生群體作為教育主體，通過觀察、了解及深入剖析貧困生，創(chuàng)新思想教育內容并付諸實施，幫助貧困生破解因貧困而被挫傷的心理癥結，及時為貧困生提供科學高效的心理援助，幫助貧困生卸下思想上的沉重包袱，實現(xiàn)人的全面、健康發(fā)展。本文基于馬克思人的全面發(fā)展理論視角，探索高職院校貧困生思想教育路徑。

一、馬克思人的全面發(fā)展理論與高職院校貧困生思想教育

馬克思人的全面發(fā)展理論主要包含需要、個性、能力、社會關系的全面發(fā)展四方面內涵。對于第一層含義，馬克思指出人的本性即為人的需要，因此除了如其他動物一般有著發(fā)自本能的生理需要外，人還存在有別于動物的社會性需要。而這一需要同時包含了精神層面的需要和物質需要。對于第二層含義，人的個性是心理、生理、社會性等特性的統(tǒng)籌，它是指作為中的個體有別于他人所特有的主體性。人的個性具有獨特性、自主性等特點。對于第三層含義，可對人的能力作出如下界定：“個體本質力量的展現(xiàn)”，“任何個體的任務、責任便在于全方位培養(yǎng)自身的一切能力”。因此，按照馬克思的觀點，人的能力是人的全面發(fā)展的核心內容。在他看來，人的智力與體力的綜合發(fā)展均是人的全面發(fā)展的核心內容，是指腦力與體力的完美結合。對于第四層含義，個體的社會關系的全方位發(fā)展。按照馬克思的觀點，就本質意義而論，人是一切社會關系的統(tǒng)稱，而人特有的社會性，則是人能成為人、與社會密不可分的原因。

在新時代，我國大學教育的目標是培養(yǎng)獨立自由且綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才、全方位發(fā)展的符合社會主義需要的“四有”青年。在馬克思人的全面發(fā)展理論視角下審視高職院校貧困生教育的發(fā)展問題，極易發(fā)現(xiàn)二者的相似點。因此，本文以馬克思人的全面發(fā)展理論為理論依據(jù)，對高職院校貧困生教育問題進行探索。第一，馬克思指出在人的需要以及教育層面上，人的需要包含了精神需要以及物質需要。高職院校貧困生教育對于貧困生世界觀、人生觀和價值觀的教育，是對此類學生群體精神需要的進一步延伸。第二，針對高職院校貧困生群體，應注重人的個性的全面發(fā)展、創(chuàng)新教育問題。前者是人的全面發(fā)展的核心內容，后者是高職院校教育發(fā)展的核心內容。傳統(tǒng)的教育中采用統(tǒng)一的人才管理、培育模式，易于忽略學生的個性發(fā)展，導致其創(chuàng)新能力以及實踐能力均受到一定限制。在我國實施教育改革后，高職院校貧困生教育是結合學生的物質，挖掘其潛能，進而為其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展起到良好的推動作用。第三，在高職院校貧困生德智體美勞全面發(fā)展與人的能力的發(fā)展方面，馬克思人的全面發(fā)展的實現(xiàn)要靠教育來發(fā)揮作用，因此全面發(fā)展的教育是人的全面發(fā)展的基礎條件。全面發(fā)展的教育對人的綜合發(fā)展起到良好的推動作用，而教育則是以人才培育為目標的。第四，人的社會關系的全面發(fā)展與貧困生思想教育。人的社會化過程，就是人們社會關系的全面發(fā)展過程。高職院校應引導貧困生拓展交際圈，提升其社會交際能力，妥善處理師生、師友關系。除了注重學生的交往數(shù)量外，社交中貧困生還應注重交往的質量，結交一些有助于提升個人思想境界、促進個人發(fā)展，同時具有良好素養(yǎng)的朋友。

二、高職院校貧困生思想方面存在的問題

（一）意志力薄弱。個體自行明確行動目標，并按照目標來調節(jié)、改變自身行動，克服各類缺陷，進而實現(xiàn)其行為目標的品質即為意志力。高職院校貧困生大多學習努力刻苦，肩負著改變家庭現(xiàn)狀的責任，他們在中小學時代是優(yōu)秀的。然而，進入高職院校，他們的成績與普通高校學生對比之下似乎并不優(yōu)秀，而自身的“特長”在大環(huán)境下也不突出，他們一旦在生活和學習中遭受失意，往往就會失去原有的自信和希望，不知所措。

（二）創(chuàng)新意愿低。在現(xiàn)實社會中，人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神直接影響人們創(chuàng)新活動的開展。創(chuàng)新意愿和精神的缺乏一方面會導致創(chuàng)新活動的成本高效率低，投入和產(chǎn)出極不相稱;另一方面會影響著社會的進步和發(fā)展。從高職院校貧困生層面來看，創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新精神是指貧困生在生活和學習中是否敢于嘗試另辟蹊徑，有所突破，不囿于成規(guī)。據(jù)調查顯示，貧困生在創(chuàng)新活動上的參與度還是比較低的，普遍缺乏創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新精神。這一方面反映了貧困生不夠自信，不敢去創(chuàng)新和嘗試，導致創(chuàng)新意愿比較低，所以活動參與率低;另一方面可能是針對貧困生的創(chuàng)新類活動不多，覆蓋面不廣。

（三）自我封閉嚴重。高職院校貧困生由于經(jīng)濟上的困難，不參加或者很少參加校內外各種活動，很多時候喜歡將自己封閉在一個獨立的空間里，不與他人往來。他們認為，自我封閉會避免自己受到傷害，避免發(fā)現(xiàn)自己與他人的巨大差距。因此，他們中的很多人選擇遠離班集體，盡量不參加集體活動，不愿意在公共場合露面，不愿意向他人敞開心扉，從而形成孤僻不合群、自我封閉的思想。他們既害怕人際交往中自己的言行舉止被旁人譏諷和嘲笑，又擔心過多的交往會給他們自己帶來更加沉重的物質負擔，最終在人際交往中表現(xiàn)得比較被動，導致他們自我封閉更加嚴重，形成人格缺陷，影響了全面發(fā)展。

三、基于馬克思人的全面發(fā)展理論的高職院校貧困生思想教育路徑

高職院校開展貧困生思想教育，要從人的需要、個性和能力以及社會關系等多方面落實，促使貧困生逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）豐富教育內容。在互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率不斷提升、民眾的生活質量不斷改善的形勢下，人們對美好生活的憧憬、精神生活的需求也愈發(fā)強烈、突出。馬克思人的全面發(fā)展理論要求高職院校要引導貧困生樹立科學的理想信念，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，以免因思想悟性較低、精神空虛而沾染不良的社會風氣，如奉行享樂、拜金、個人主義等。因此，高職院校應豐富教育內容，滿足貧困生的多種需求，關注貧困生的學習態(tài)度，幫助其樹立科學的教育觀、職業(yè)觀，使貧困生對自身價值產(chǎn)生明確認知。一方面，豐富校園活動。校園活動是學生展示才華的良好平臺，高職院校可開展如征文、演講、舞蹈、攝影比賽等各種形式不一、多元化的文藝活動，并與校外活動有機結合起來，激發(fā)貧困生積極參與活動。另一方面，豐富選修課程。柳州城市職業(yè)學院開設的“雅課程”系列選修課，內容涉及生活小竅門、樂器學習、穿衣搭配、音樂欣賞、烹飪菜肴、柳州螺螄粉文化、柳州橋梁文化、柳州風俗文化等，這些都是根據(jù)學生的需求和興趣設置的公共選修課，貧困生既可以學習家居生活技能，又可以培養(yǎng)藝術愛好，還可以了解柳州本土文化等求，提升其藝術想象力與創(chuàng)造力。

（二）善于因材施教。馬克思強調發(fā)揮人的主觀能動性，尊重人的主體性，注重培養(yǎng)人的自由個性，所以高職院校貧困生教育要遵循因材施教原則，注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)貧困生的獨立能力和心理素質，處理好自己的個人事務，遵守學校紀律，培養(yǎng)學生自律和自我控制能力，從而促進人的個性能力得到充分發(fā)展。在個性特點方面，高職院校學生大都存在一定共通之處，但相較之下，貧困生的個性更為突出。教育者應因材施教，結合貧困生的氣質、性格等特點優(yōu)化教育方法，推行個性化的教育方案，使所有貧困生都能得到教師的悉心指教、充分關懷。高職院校可以開展團輔活動、心理輔導、勵志教育、征文比賽、心理情景劇比賽等，鼓勵貧困生發(fā)現(xiàn)自己的特長，培養(yǎng)自己的個性和能力。因材施教的實施，還體現(xiàn)在對貧困生的評價標準方面。高職院校要善于發(fā)現(xiàn)貧困生的專長、性格特點，幫助其揚長避。例如，柳州城市職業(yè)學院的學生綜合測評標準充分考慮到這一點，學生管理系統(tǒng)綜合素養(yǎng)模塊記錄每個學生平時參加活動情況、擔任學生干部情況、思想道德表現(xiàn)、其他獎懲情況等，每一項情況都有對應的加減分，貧困生的綜合測評成績就是學業(yè)成績和素養(yǎng)成績的綜合，其中學業(yè)成績僅占60%，另外40%則是綜合素養(yǎng)分數(shù)。

（三）重視心理健康教育。人的全面發(fā)展理論要求重視人的社會關系的全面發(fā)展，高職院校貧困生的社會關系主要體現(xiàn)在人際關系方面。人際關系處理能力好壞往往會對心理健康程度帶來一定影響。為了幫助貧困生學會正確處理與同學、老師、朋友之間的關系，從而實現(xiàn)社會關系的全面發(fā)展，高職院校應注重貧困生的心理健康教育。首先，健全心理健康教育機構。高職院校應建立由負責心理健康教育與咨詢工作的專員、接受過完整培訓的思考教育人員和醫(yī)務從業(yè)者以及學生管理工作者、具有良好職責意識與心理素質的學生干部構成的三級網(wǎng)絡系統(tǒng)。其次，加大師資團隊的建設力度，定期對從事心理健康教育工作的教師進行專門培訓，建立核心團隊。基于各類培訓、交流活動的開展，為年輕教師持續(xù)積淀知識、提升自身能力與素養(yǎng)奠定基礎。再次，培養(yǎng)貧困生樂觀的人格品質。高職院校可邀約優(yōu)秀的貧困生返回母校作報告，邀請其通過自身奮斗歷程、切實經(jīng)驗、所取得的成就來激勵其他貧困生，使之逐步放下心中的包袱，樹立起與困難進行抗爭的意識，進而對未來滿懷希望，對校園生活以及未來的人生方向作出合理規(guī)劃。

貧困大學生的思想問題能否得到解決，與其個人成長與發(fā)展、國家的長治久安與和諧發(fā)展、社會公平正義的實現(xiàn)密不可分。為此，無論是在理論層面上，還是在實踐層面上，高職院校都應重視貧困生的思想教育，促進貧困生的全面發(fā)展，為其他院校貧困生思想教育提供參考。

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[2]劉丹.高校貧困生思想政治教育研究[D].大慶：東北石油大學，2012

[3]李玢玢.新形勢下的高職貧困生心理健康教育研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學，2017

【作者簡介】潘紅艷（1989— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學院師范教育系教師，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 盧 雯）