高職高專計算機應用基礎課程行動導向教學探討

【摘 要】本文論述通過開展課前調(diào)研和學情分析、基于學情分析重構(gòu)教學內(nèi)容、以任務為導向?qū)嵤┱n堂教學等步驟實施高職高專計算機應用基礎課程行動導向教學，并對教學實施效果進行分析。

【關鍵詞】高職高專 ?行動導向教學 ?能力本位 ?計算機應用基礎

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0068-03

計算機應用基礎是高職高專的一門公共基礎課，旨在提高學生信息素養(yǎng)、教會學生使用Office辦公軟件以及提高學生使用計算機解決實際問題的能力。當前高職高專計算機應用基礎課程教學中存在學生學習興趣不高、教學內(nèi)容脫離工作實際、學生主體地位不突出等問題。行動導向教學是德國職業(yè)教育中的重要教學理念和教學模式，強調(diào)在教學中以學生為主體、以老師為主導，充分發(fā)揮學生主觀能動性，調(diào)動學生學習興趣。采用行動導向教學，有助于解決高職高專計算機應用基礎課程教學中存在的問題。本文擬探討高職高專計算機應用基礎課程行動導向教學的具體實施。

一、開展課前調(diào)研，深入了解學情

在實施行動導向教學之前，為了精確把握學情，有的放矢，首先要對學生進行課前學情調(diào)研。筆者以廣西幼兒師范高等專科學校語文教育專業(yè)2019級學生為對象開展調(diào)研。語文教育專業(yè)以培養(yǎng)小學語文教師為主，主要培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力、組織能力、教學研究能力以及信息化教學能力等，而計算機應用基礎課程在培養(yǎng)學生信息化教學能力上具有重要作用。課前主要就學生基礎信息素養(yǎng)、對辦公軟件的了解程度、學生的課堂需求以及喜愛的課堂形式等方面進行問卷調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

本次調(diào)查對象共55人，發(fā)放問卷55份，收回有效答卷45份，調(diào)查結(jié)果有效。從表1可以看出，大部分學生計算機基礎知識匱乏，不能使用正確指法操作計算機;很多學生使用計算機娛樂，很少學生用于學習;對辦公軟件的使用很少，不知道Word、Excel、PowerPoint這些日常辦公軟件的學生人數(shù)多達47%;在談到喜歡的上課方式時，更多學生希望計算機應用基礎的課堂是有趣的、自主的、有創(chuàng)造性的，是能夠互相學習、自己操作的開放課堂。

二、基于學情分析重構(gòu)教學內(nèi)容

通過調(diào)研可知，行動導向教學能夠滿足學生的課堂需求和課堂學習方式要求。由此，根據(jù)學生基本信息素養(yǎng)較低、對Office辦公軟件了解和使用較少的學情，遵循職業(yè)教育中以就業(yè)為導向、以能力為本位的指導原則，對計算機應用基礎教學內(nèi)容進行重構(gòu)。

以語文教育專業(yè)為例，首先根據(jù)語文教師的職業(yè)需求和語文教師計算機能力要求，結(jié)合語文教師實際崗位任務和課時安排，重構(gòu)教學內(nèi)容。將計算機應用基礎的教學內(nèi)容分為文件操作基礎知識模塊、Office辦公軟件模塊以及網(wǎng)絡與病毒模塊。其中，Office辦公軟件模塊是本課程的重點內(nèi)容，此模塊又分為Word軟件模塊、Excel軟件模塊、PowerPoint軟件模塊。行動導向教學主要針對Office辦公軟件模塊實施。

其次，根據(jù)學情分析和崗位任務的難易程度，設置恰當?shù)那榫叭蝿铡＿x擇情景任務的標準如下：一是以就業(yè)為導向，專業(yè)與職業(yè)對接，各個模塊的情景任務均從學生以后所從事的典型工作任務中選取。二是符合由簡單到復雜、多次重復操作的技能課學習規(guī)律。按操作的難易程度確定情景任務的難易程度，各個軟件中比較常用且學生較難掌握的操作盡量在任務中重復出現(xiàn)，讓學生盡可能多次操作以達到熟練掌握的目的。三是由學生自己準備半成品素材，提高學生的自我效能感。學生往往比較珍惜自己的勞動成果，因此盡量將學生上一情景任務的成品作為下一情景任務的半成品素材，讓學生參與到任務素材的準備中，不僅使其獲得成功體驗，提高自我效能感，而且使所有的情景任務成為一個統(tǒng)一的整體。

根據(jù)情景任務選擇標準，選擇如圖1所示情景任務。這些情景任務以學生的直接體驗為基礎，遵循由易到難的學習規(guī)律，層層深入。

三、以任務為導向?qū)嵤┱n堂教學

實施行動導向教學要貫穿完整行動模式中的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環(huán)節(jié)。在課堂上，教師提前準備好情景任務素材和自主學習任務清單，在完整行動模式的資訊階段將情景任務布置下去，采用任務驅(qū)動、團隊合作等教學方法，讓學生通過抽簽、隨機分配、奇偶搭配等方式組建5人團隊，在完整行動模式的后面5個環(huán)節(jié)中，團隊將按照組長、計時員、監(jiān)督員、記錄員、演示員的分工完成整個任務。

以PowerPoint模塊中的高級任務—— 教學課件制作為例，行動導向教學步驟和安排如下。第一，課前準備。學生復習ppt的操作內(nèi)容，教師準備上課課件、自主學習任務清單、學生分組方案、需要查閱的教材資料等。第二，下達任務。教師通過上課課件陳述本節(jié)課的上課流程和制作任務，由班長按照課前準備中的學生分組方案將學生分好組，并將人教版小學二年級語文《影子》的教材資料及查閱資料發(fā)給各組學生熟悉。第三，完成任務。這個階段是課堂實施完整行動模式的重要階段，教師在整個過程始終以引導者的身份指導學生團隊合作完成任務。具體實施清單如表2所示。

四、教學實施效果分析

本節(jié)課的課堂教學過程流暢，課堂氣氛活躍，作品表現(xiàn)形式多樣，學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性都得到了很好的體現(xiàn)，基本實現(xiàn)教學目標。在實施行動導向教學過程中，完整行動模式中資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等6個環(huán)節(jié)中蘊含了解決問題的正確方法，突出能力本位，學生在潛移默化中得到了多方面的提高。第一，學生學習計算機基礎的興趣較之前有了較大提高，課堂整體的學習氛圍更為活躍;第二，在任務完成過程中，學生的學習思維、學習方法得到正確訓練，組織能力、領導能力、團隊合作能力、口頭表達能力、交際能力以及解決問題能力等綜合素質(zhì)有所提高;第三，學生的學習態(tài)度有了很大改變，變被動為主動，很多組的學生為了較好地完成作品，常常利用課余時間上機練習。

在實施過程中部分環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些問題。一是“計劃”階段，部分小組因意見不合出現(xiàn)爭論不休、無法定稿的問題，致使這個環(huán)節(jié)超出預設時間;二是“實施”階段，部分小組因分工不合理，導致超出預設時間，作品無法按時完成;三是“評估”階段，教師因缺乏語文教學法的知識，所制定的評價標準傾向于課件制作，忽略了模擬上課的評價，致使缺少對作品的實踐性意義評價，沒有充分達到制作具有實踐性意義作品的教學目標。筆者認為，針對問題一和問題二中時間不充分的問題，可以借助混合式教學平臺，如職教云、云班課、網(wǎng)絡教學平臺等，將部分教學活動放到課前進行;針對問題三，可以邀請教法課老師到課堂進行多方評價，使評價結(jié)果更為客觀。

盡管在實施過程中會存在這樣那樣的問題，但行動導向教學對職業(yè)教育產(chǎn)生的積極影響遠大于消極影響。隨著職業(yè)教育信息化手段的不斷發(fā)展，行動導向的內(nèi)涵和具體做法必然會跟著變化。如何將教育信息化手段應用在行動導向教學中，是以后研究的重要內(nèi)容和方向。

【參考文獻】

[1]李曉靜.行動導向教學在《計算機應用基礎》教學實踐中存在的問題及解決策略[J].廣西教育，2018（7）

[2]李玲，黃賀梅.基于行動導向理念的高職教學評價體系探索[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（2）

[3]邢文娟.德國行動導向教學法探析[J].湖北農(nóng)機化，2019（23）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革項目一般項目“基于行動導向教學理念的高職高專計算機應用基礎課程實踐改革研究”（2015JGZ003）

【作者簡介】李曉靜（1982— ），女，河南許昌人，碩士研究生，廣西幼兒師范高等專科學校高級講師，研究方向：計算機、數(shù)學等課程的教法。

（責編 蘇 洋）