農村中學生英語自主教育策略初探

李敏瑜 張曉紅

摘 要：在全球化趨勢下，英語成為衡量一個現代化人才的重要指標，受到教育界的高度重視。中學生正處于成長發展的關鍵時期，只有不斷提升學生的英語綜合素養，才能為社會提供源源不斷的綜合型人才。在農村中學英語教學當中，由于受到教學資源、教學環境等因素的影響，導致學生的自主學習能力不足，不利于其英語水平的提升。因此，應該以農村中學生英語自主教育為重點，深化推進教育改革工作，滿足學生的學習與成長需求。

關鍵詞：農村;中學生;英語;自主教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.030

中學英語教學不僅要幫助學生掌握豐富的知識，而且要促進其良好學習方式的形成，增強學生的自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。然而，在農村中學英語教學中，由于教師受到傳統教學理念的限制，對于學生自主能動性的激發不夠充分，限制其學習效率的提升。在新課程改革背景下，教師也應該創新教學理念與方法，嚴格遵循以人為本的教育理念，使學生能夠充分調動自身積極性，增強英語綜合素養。這就需要教師能夠明確中學英語的課程特點，并結合具體教學內容、深入分析中學生個性發展規律，以制定切實可行的教育教學方案。自主探究學習能力的培養，不僅是順應教育發展潮流的重要工作，也是增強學生核心素養的關鍵途徑。

一、農村中學生英語自主學習的影響因素

首先是學生的自身因素。很多學生缺乏英語學習的明確目標，認為學習英語的用處不大，導致其學習積極性較低，不利于學習效率的提升。絕大多數學生學習英語只是為了能夠在中考或者高考中獲得較好的成績，缺乏對自身終身發展的重視，缺乏英語學習的興趣。農村學生的英語學習自信心不足，在平時難以接觸到英語口語表達的機會，長此以往導致其學習積極性受到打擊，認為學習英語是一件枯燥乏味的事情。農村中學生缺乏英語學習的堅強意志，無法克服在學習中遇到的困難，導致學習效果不佳。

其次是教師因素。很多教師受到傳統教育教學理念的限制，在教學中只重視自己的表達，缺乏與學生的積極溝通與交流，導致學生的自主能動性難以充分調動起來。教師缺乏對中學生發展規律的認知，導致在制定教學方法與手段時適應性不足，學生難以擺脫對教師的依賴。此外，家長對于孩子的英語學習能力缺乏重視，無法正確指導學生的自主學習，這也是其中的關鍵問題之一。為此，教師應該積極創新教學模式，消除傳統教學中的弊端，為學生營造良好的自主學習環境，使其養成良好的學習習慣與方法，促進英語綜合素養的提升。

二、農村中學生英語自主教育策略

（一）激發學習興趣

中學生的年齡較小，其學習行為往往是受到興趣的驅動，激發其英語學習興趣是開展自主教育的關鍵前提。在傳統教學模式下，教師的教學方法與手段過于單一，導致學生在英語學習中出現乏味與無聊的感覺，不利于其自主能動性的激發。在開展自主教育時，教師應該以教學方法的創新作為重點，營造良好的課堂氛圍，真正實現教學相長[1]。尤其是在現代化教育工作當中，多種科學技術得到運用，有助于教學模式的創新與改革。教師在開展英語教學時，應該運用多媒體教學的方式激發學生的興趣，將文字與圖片、音頻、視頻結合在一起，利用豐富多彩的畫面吸引學生的注意力，從而促進其課堂學習效率的提升。在多媒體畫面當中，學生能夠消除英語學習的陌生感與疏離感，是增強其跨文化學習能力的關鍵途徑。

（二）轉變教學理念

教學理念的轉變，能夠對教師的教學實踐活動產生指導，明確當前新課程改革的方向。首先，教師應該重視學生的主體地位，構建民主、活躍的課堂氛圍。在傳統教學模式下，教師往往采用灌輸式教學方式，導致學生與教師之間的互動交流缺失，限制了其自主學習習慣的培養。教師應該明確當前中學生的認知規律特點，鼓勵學生大膽探索與質疑，在課堂當中真正凸顯學生的主體地位。給予學生充分的自主選擇權，使其在寬松的氛圍當中放下心理負擔。

與此同時，教師還應該重視良好師生關系的構建，關注學生的情感體驗與認知，使其能夠轉變對教師的傳統印象，以促進學習積極性的提升。在傳統教學模式中，教師往往給學生一種高高在上的感覺，導致學生在課堂中無法自如地開展探究學習。教師應該與學生建立平等的關系，使其在情感溝通當中獲得英語學習的樂趣。

（三）重視自主預習

很多農村中學生缺乏自主預習的習慣，導致在英語學習中難以跟上教師的步伐，長此以往導致學習成績下滑。引導學生的自主預習，能夠使其提前理解學習中的重點與難點，并增強課堂學習的針對性與目的性，促進學習效率的提升。教師應該從單詞的拼讀、書寫和全文閱讀三個方面入手，使學生掌握正確的自主預習方法，對于文本信息加以大致了解[2]。教師應該為學生推薦自主預習的相關工具書，使其能夠最大限度解決預習中遇到的問題，增強英語課堂教學的流暢性與高效性，以便留出足夠的時間用于學生的自主學習與討論。

微課視頻在現代化教育當中得到廣泛應用，教師應該在微課視頻當中呈現教學重點與難點，為學生的自主預習指明方向，防止在預習當中出現盲目性問題。借助于微信公眾號等社交網絡平臺，實現微課視頻的及時上傳，能夠幫助學生突破時間與空間的限制，使其能夠隨時隨地開展自主學習，促進預習效果的提升。與此同時，完善的網絡信息平臺，能增進學生與教師之間的及時溝通，使其在預習中遇到問題時能夠在線求助，增強其自主預習的積極性與主動性。

（四）鼓勵自主參與

學生在英語教學中的參與度，將會對教師的教學效果產生直接影響。教師應該明確當前中學生的興趣點與關注點，用學生感興趣的事物作為課前導入，為學生的自主學習奠定基礎。在傳統教學模式下，教師與學生的溝通較少，導致其在學習中出現注意力不集中等問題。為此，教師應該以學生在預習中遇到的問題為核心，制定針對性的課堂教學策略[3]。學生能夠帶著問題聽課，并在聽講過程中針對自己的疑惑提出想法、大膽質疑，能促進其自主學習意識的增強。農村中學生在英語學習中往往缺乏良好的學習習慣，導致其成績提升較為緩慢，教師在引導學生的自主參與過程中，應該實現科學學習方法的滲透。鼓勵學生邊聽講邊記筆記，并重點關注自己在預習當中無法獨立解決的問題，有助于知識點的快速梳理，并掌握新課學習時的重難點。

（五）關注自主復習

在完成英語學習之后，如果未能進行及時復習，將會導致知識的遺忘速率加快，難以鞏固學習成果。農村中學生自我約束能力較差，在放學后難以制定針對性復習計劃，會導致英語學習能力的提升較為緩慢。為此，教師應該加強對學生自主復習的重點關注，實現對英語知識的內化與吸收。根據遺忘曲線的相關理論可以得知，應該重視學生復習的及時性，防止知識點的過快遺忘。

在布置課后作業時，教師也應該根據不同學生的特點為其制定針對性復習計劃，使其能夠在復習當中不斷提升自我。此外，教師還應該幫助學生掌握正確的復習方法。相較于單純的視覺記憶而言，實現視覺與聽覺等多種感覺器官的有效結合，是提升復習效率的關鍵點。教師應該運用信息交流平臺與學生加強在線互動，及時掌握學生的復習情況，并為其提供專業化指導。

（六）創新教學方法

教學方法的改革與創新，既是自主教育發展的必然趨勢，也是滿足學生學習與成長發展需求的關鍵途徑。由于學生在生活經歷、個人愛好、學習潛能和學習水平等方面存在較大的差異性，如果教師采用同一種教學方法，將會導致部分學生出現不適應的問題，限制了其自主學習意識的培養。為此，教師應該明確當前初中生的身心發展特點，加強與學生的交流溝通，對其進行合理分層，制定差異化自主學習目標與任務，促使學生在自主學習當中感受到英語學習的快樂。為了不對學生的自主能動性造成打擊，教師還應該重視在分層教學當中保護學生的自尊心。很多農村中學生往往生性靦腆，在學習當中不善于表達自己，導致自主學習意識受到抑制。為此，教師應該加強對學生的引導與鼓勵，在學生回答問題時應該通過眼神、語言和肢體動作等進行鼓勵，抓住學生身上的閃光點并加以放大，使學生最大限度開發自身潛能，促進其自主學習積極性的提升。

（七）引導課外學習

課外學習也是自主學習的一種主要形式，能夠拓展學生的胸襟與視野，促進其英語綜合素養的提升。尤其是對于正在成長期的中學生而言，教材內容往往無法滿足其學習需求。為了能夠幫助學生真正了解英語文化，教師應該通過豐富的課外學習方式，實現知識邊界的延伸。農村中學生由于羞于開口說英語，導致其口語能力較差。為此，教師應該在學校設置英語角和英語興趣小組，鼓勵學生在真實情景當中互相交流，促進其英語交際能力的提升，這也是中學英語的主要目標。

跨文化學習具有一定的難度，教師應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇合適的書籍，如此不僅能夠幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，而且能夠豐富詞匯量，在感受英語學習快樂的同時，激發學生的自主能動性。農村中學的課外活動也較少，這也是限制學生自主學習的主要因素。為此，教師應該組織學生開展小型英語演講比賽和辯論賽等，使學生能夠在實踐當中增強自身的應用能力，使其感受到說英語的快樂，激發其參與英語學習的積極性，營造良好的英語學習氛圍。

參考文獻：

[1]王文君.農村初中英語教學中學生自主學習能力培養的探究[J].課程教育研究，2019（23）：110.

[2]冉中一.轉變教師教學方式促進學生自主學習--關于農村中學生英語自主學習能力培養的思考[J].才智，2016（10）：174.

[3]張景榮.當前農村中學生英語自主學習能力發展現狀調查與思考[J].才智，2016（1）：146.

作者簡介：李敏瑜（1981.8— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學二級，研究方向：農村中學生自主教育。

張曉紅（1979.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，研究方向：農村中學生自主教育。

課題項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村中學生自主教育實施策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1383。