指向教師專業發展的名師工作室運行策略

蔣金崇 劉雯

摘 ? ?要：名師工作室是一個能夠有效提升教師職業素養和專業技術能力的教育模式。一般地，名師工作室基于全體成員共同的意愿，主要采取教學研究、自主閱讀、課題研究等學習組織形式進行活動，引導團隊成員基于問題導向開展教學研討、課題研究等活動，培育共享文化，構建民主對話氛圍，開展行動研究，從而促進教師能力提升與專業發展。

關鍵詞：名師工作室;教師專業發展;教師職業素養;運行策略

近年來，全國各級各類名師工作室開展得如火如荼，這為促進教師專業發展提供了有效平臺。我們總結了蔣金崇名師工作室16年來建設和運行工作中的些許經驗，分享于大家。

一、共建愿景，突破成長瓶頸

教師生涯一般都會經歷適應期、發展期、成熟期、高原期和創新期幾個階段。一般地，40歲左右的教師會面臨職業生涯中的停滯期。在這一階段，其教學經驗較豐富，職稱大多也已到了“副高”，一些教師對自己的生涯目標不再熱情，甚至出現得過且過的思想。為了有效地改變這一狀況，國家一方面通過職稱改革，讓中小學教師也可以評“正高”;另一方面則是通過名師工作室的方式，讓一批學術專家通過言傳身教，帶動一批優秀教師突破成長瓶頸，促進教師生涯的再發展。因此，名師工作室在推動優秀教師走向卓越過程中發揮了極其重要的作用。

（一）形成共同價值觀，踐行教育理想

企業愿景不斷激勵著企業奮勇向前、拼搏向上。福特公司百年前就提出公司的愿景：“使每一個人都擁有一輛汽車。”馬云提出“阿里巴巴的目標之一是要成為持續發展102年的企業”。現實中，這些公司愿景潛移默化地成了員工的行為目標。同樣，名師工作室作為教師學習共同體，也需要制訂發展愿景，并讓愿景成為全體工作室成員努力的方向，以及一個事業發展中執著的追求和價值觀念的共同認同，且名師工作室的發展愿景要高于現實目標，敢于追求。

一般來講，名師工作室制訂共同愿景要從培植成功心態、豐厚文化底蘊、拓展課程視野、砥礪實踐智慧、追求個性發展、提升職業境界等方面著手考慮。在運行名師工作室的16年里，我們制訂的愿景是：以寬闊的教育情懷，追求心目中的教育理想，讓每一個孩子成為最好的自己;讓每一位教師成就自我，實現從優秀走向卓越。同時，圍繞愿景分享給每位成員以最優質的課程和教學資源，讓他們汲取最豐富的營養。

（二）規劃發展目標，激發發展動力

名師工作室成員的專業發展意識和專業成長需求是成員實現專業提升的出發點和內在動力。工作室主持人要指導成員科學、合理地規劃個人專業發展目標，以形成自我導向、自我激勵、自我監控的學習和發展動力。

名師工作室是一種相對松散的組織機構，它不具有行政指令功能，也沒有教研部門或教師培訓部門所具備的學術職能。其更多的是體現工作室主持人人格魅力，且既要關注組織目標的實現，又要最大限度地實現工作室成員的個體目標，做到“整體目標”和“個人目標”的有機結合。學員在工作室互比互學的氛圍中，通過自我激勵、目標引領，實現自我發展。

通過工作室價值觀的共建與發展目標的規劃，名師工作室能幫助學員，特別是處于瓶頸期的教師進一步激發工作熱情，堅定職業信念，增強進取動力，成為教師專業發展的精神驅動。我們在運行工作室中的發展目標是10個“一”，即：一份個人發展規劃設計方案、一堂公開課、一個教學設計、一篇評課稿、一篇或一系列教育教學案例分析、一篇有質量的教學論文、一位名師風格的研究、一個個人教育博客、一次觀點報告、一批經典作品的閱讀。同時，我們要求每一位學員根據工作室發展目標，結合自身實際，制訂切實可行的年度發展目標。

二、潛讀經典，拓展文化視野

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”曾國藩在家書中曾道：“茍能發奮讀書，則家塾可以讀書，即曠野之地、熱鬧之場亦可讀書，負薪牧豕，均無不可讀書。茍不能發奮自立，則家塾亦不能讀書，即清靜之鄉、神仙之境皆不能讀書。何必擇地、何必擇時？”

名師工作室要高度關注教師的自主學習能力，而自主學習活動形式之一便是專業閱讀。主持人、指導師、學員通過閱讀推廣等方式為名師工作室成員提供有價值的閱讀書單，并以專題閱讀、興趣閱讀等主題開展閱讀實踐，促使教師能夠自覺地討論、分享讀書感悟。雖然現在教師的工作壓力普遍較大，尤其是名優教師，他們各方面的任務很多，所以很多教師會認為缺乏讀書的時間。不過“書蟲總會擠時間看書”。而作為綜合文科教師，保持閱讀習慣尤為重要。我們社會教師，要上知天文，下知地理;時政熱點，家鄉趣事，無所不知，無所不曉。近年來，我們都會向每屆工作室教師推薦閱讀一些專業書籍：如陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、蔣廷黻及徐中約各自撰寫的《中國近代史》、錢穆的《國史大綱》、黃仁宇的《萬歷十五年》、樊樹志的《國史十六講》、斯塔夫理阿諾斯及本杰明各自編著的《全球通史》、許倬云的《萬古江河——中國歷史文化的轉折與開展》、陳衡哲的《西洋史》等。此外，我們也會讓老師們關注一些教育學、心理學方面的著作。更重要的是我們鼓勵老師們博覽群書，擠占時間讀書，最好還能有一定的讀書筆記或批注。

蘇霍姆林斯基曾告誡教師：“學科知識應該處于教師知識結構中的一個角落，而不應在中心，更不應該是全部。”要上好歷史與社會課，只有書本知識是遠遠不夠的。換句話說，如果社會教師在閱讀時僅僅把自己當作學科教師，閱讀純粹的歷史或地理方面的書籍，那就不可能成為一名真正出色的社會教師。

通過推薦閱讀相關專業書目及其他內容，并為教師分享與交流讀書感悟提供平臺，我們的名師工作室對拓寬教師知識廣度與深度，提升教師專業素養發揮了重要作用。

三、探航教海，鍛造教科研內功

一直以來，科研素養制約著我國基礎教育教師專業能力的可持續發展。因為教師片面追求提升教學能力導致其忽略了科研對課堂教學的重要促進作用。新課改以來，越來越多的學校提出了以科研促教學的發展目標。且以名師工作室為載體培養研究型教師是一種有效的培訓模式。因此，教研活動是我國當前名師工作室普遍采用的活動組織形式，我們的工作室也不例外。其活動內容主要包括課例研究、主題研討活動以及課題研究等。

（一）課例研究，打造精品課程樣板

打造“金課”，杜絕“水課”已成為當下課堂教學迫切需求。“金課”特征之一為高階性，即要求知識能力素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;特征之二為創新性，課程內容要反映前沿性和時代性，教學內容呈現先進性和互動性，結果具有探究性和個性化。時下，有些老師的課卻唯教材是舉，或者引用太多課程資源，教學內容顯得相當臃腫。為此，我們遵循打造“金課”原則，以名師為主體開展現場評課，通過對教師教學活動的客觀評價，使評價主體獲得極具權威性與時效性的借鑒參考;名師工作室也可以借助集體備課、教學反饋以及集體觀摩等教研活動，充分激發教師團隊內新生動力，進而提高教師的專業技術能力。

如工作室成員李老師在上“發掘美的情感”這一課時，在第一堂課中基本按照教材組織教學，他用唐詩“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”引入課題后，提問“這首詩屬于哪種藝術表達形式？藝術還有哪幾種表達形式？”然后展示《江山如此多嬌》和《格爾尼卡》兩幅畫后，問：“你在欣賞這兩幅畫時，分別有怎樣的情感？為什么有這樣的感覺呢？”之后，李老師又展示《背影》中的一段文章，問：“作者是怎樣介紹父親的？父親的美體現在哪里？”

整堂課下來，學生毫無興趣，教學效果自然不理想。名師工作室成員一起幫李老師細究原因：《格爾尼卡》是畢加索創作的一幅抽象畫，學生對畫作難以理解;《背影》又是八年級語文的內容，我們的教材又只是截取片段內容，沒有學習過全文的七年級學生自然難以理解朱自清父子之間復雜的情感。所有這些教學內容都難以落實“感受文學、藝術對個人及社會生活的影響”這一課標要求。為此，我們進行了再教設計，結合學校藝術節展出的書法、篆刻、音樂等場面的集錦，讓學生體驗到藝術形式的多種多樣;通過舞蹈《花茉莉》的欣賞，請觀眾和表演者談感受，讓大家感受到美是需要發現的;展現藝術節的學生留言：“集體創作，我感悟到人與人之間的默契、配合很重要。收獲了快樂，發現了同學之間的共同愛好，感悟到藝術的多彩。”優化教學設計后，學生的興趣被充分激發，并積極參與到課堂中來，這節課的教學效果自然得到了明顯改善。

（二）主題研討，指向教師發展短板

現實中，教師較少關注命題技術，絕大多數教師也不可能有機會參與國家級、省市級重要考試的命題，所以名師工作室可以將這些教師需要提升但沒有機會提升的專業能力作為研修主題，并開展研討活動，通過名師引領、團隊協作、導師點評等有效教育培訓方式來提升工作室成員的專業能力。以下是我們工作室一次命題研修活動的案例：

工作室成員分為4組對“培訓前作業”進行自評自改、互評互改;以社會·法治6大專題，開展參與性磨題、磨卷和說卷活動。

工作室導師項老師對法治學科每道試題進行了點評，并參與具體試題的修改;工作室導師夏老師則從不同專題、多重角度對社會學科試題進行了指導，他指出，命題像烹飪菜品：“材料的選擇要新鮮、真實、精煉”“烹飪的火候要恰當，調料要合適，順序要合理”。

命題是教師的基本功，也是教學的重要環節;命題能提高教學實效，推進新課程改革，“命題能使人深刻”。通過實例，工作室主持人蔣老師深刻闡述了試卷品質八標準、試卷評價四指標、試題編制五要求。此外，他還對命題程序的四階段作了詳細說明，對命題的選“材”、理“材”等方面作了詳盡介紹，對組卷的原則、組卷的方法也作了具體闡述。

學員李老師在工作室舉行的活動中深刻體會到封閉性仿真命題研修活動的實效。他說：“這樣的參與性實踐研修，能讓我們學員感受命題體驗，對我們在日常教學中提高命題技術，促進專業提升至關重要。”

（三）課題研究，提升教師問題意識

問題來源于工作實踐。工作室主持人需引領成員立足課堂教學實踐，將日常教育教學實踐中的疑難問題提煉成問題，然后以這些問題為研究方向或切入口申報各級各類研究課題。問題成為課題，研究解決問題也就成了工作任務與目標導向，而成員圍繞問題展開工作。作為工作室的主導課題，再由各成員申報、承擔若干子課題，這樣工作室就形成了“主導課題擔綱，若干子課題輔助”的課題研究群。

為了強化成員問題意識，我們工作室每學期都會舉行一場頭腦風暴，主要圍繞以下問題展開：（1）印象最深的一次學術報告（請寫出報告題目、報告人、報告要點、自己的感悟）;（2）印象最深的一堂教學觀摩（請寫出課題、執教者、教學要點、自己的感悟）;（3）印象最深的一篇專業論文（請寫出論文題目、作者、論文要點、自己的感悟）;（4）印象最深的一句教學名言（請寫出名言、出處、自己的感悟）。

名師工作室的組織者通過頭腦風暴激發工作室成員的深度思考力，通過問題提煉提升工作室成員的問題意識，通過課題申報有效促進名師工作室成員集體進行科研活動，并通過課題技術攻關、課題成果轉化等方式來提升教師的專業發展能力。

總之，名師工作室是教師實現專業發展的有效載體，以名師工作室為依托，可以有效建構教師專業發展共同體。共同愿景是工作室成員們的目標燈塔，理論學習是教師發展的動力能源，教育實踐、課題研究則是搭載教師們駛向遠方的航船。為有效提升教師各方面專業能力發展，重視名師工作室建設和運行是今后勢在必行的路徑。