基于素養導向的命題創新及教學啟示

劉媛

摘 ? ?要：考試評價是教學的重要內容。近幾年，北京市思想政治學業水平考試命題基于素養導向，在創設評價情境、創新試題形式、優化評價方式等方面進行了積極探索，并以考試命題為突破口，促進教學改進，努力實現教學評一致性。

關鍵詞：思想政治;素養導向;命題創新;教學啟示

思想政治新高考為落實立德樹人根本任務，要求堅持育人為本，把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點。著眼測量學生學科素養發展水平，北京市思想政治學業水平考試命題不斷探索，以期促進素養評價落地，更好發揮考試評價對教學的引導作用。

一、優化情境創設，凸顯試題育人價值

情境指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域，是檢測學生調動知識、技能與方法、分析問題和解決問題的載體。素養導向的考試命題，將學科內容的考查置于真實具體的問題情境之中，通過設置科學合理的學科任務，借助學生外顯的行為表現測量其核心素養的發展水平。

情境不是中立的。試題情境應向學生傳遞積極價值取向，引導學生培育積極情感和堅持正確價值觀。思想政治學科的試題情境應來源于社會生活，反映新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設以及科技發展成就，引導學生將自身的發展與國家和民族的前途命運緊密聯系起來，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[1]

【題例1】（2020年北京市第一次學業水平合格性考試第32題）

2019年8月的一天，市人大代表走進社區，就《北京市生活垃圾管理條例》修訂工作發放宣傳材料、開展問卷調查，并與社區居民、居委會工作人員、物業管理者、環衛工作者等進行座談。

對此，大家紛紛表示，人大代表來到我們身邊，就立法工作面對面聽取意見，這在北京市地方立法工作中還是第一次。通過活動，我們對垃圾如何分類以及條例修訂的必要性了解得更清楚了。

人大代表也深有感觸，開門立法、發動群眾、凝聚共識，為條例修訂后的有效實施奠定了更好的民意基礎，有利于讓垃圾分類成為北京市民的新風尚。同時，下基層也是對我們履職能力的一次很好錘煉。

結合材料，運用《政治生活》相關知識，以“人大代表下基層、全民參與修條例”為題，寫一篇150字左右的短評。要求：觀點明確，邏輯清晰。

小切口反映大主題。垃圾分類是社會關注的熱點話題。實行垃圾分類，關系廣大人民群眾生活環境，關系節約使用資源，也是社會文明水平的一個重要體現。垃圾分類是極其考驗精細化程度的社會治理工作。試題以《北京市生活垃圾管理條例》修訂為線索，要求學生以“人大代表下基層、全民參與修條例”為題寫一篇短評，意在引導學生以微觀視角認識國家（城市）治理大主題。

小角度詮釋大治理。中共十八屆三中全會提出要推進國家治理體系和治理能力現代化，十九大進一步提出建立共建共治共享的社會治理模式與新格局。試題以城市生活垃圾分類為背景，引導學生認識到垃圾分類不是一個簡單的技術問題或環保意識問題，其核心是城市公共治理問題。北京市將推進垃圾分類作為社會治理、城市治理以及生態治理的“試驗田”，修訂并施行《北京市生活垃圾管理條例》為城市治理提供“法治”環境;人大代表密切聯系群眾下基層調研宣講，全民參與修條例實現“共治”，充分調動各方積極性，讓城市治理成為大家的共同責任，打造共建共治共享新格局。

小故事講活大道理。試題講述了人大代表與百姓共謀治理的故事，鮮活的生活情境拉近了試題、學生、城市治理的距離，學生閱讀情境信息、撰寫短評的過程，既是一個被評價的顯性過程，又是一個學習理解、樹立認同、落實行動的隱性教育過程。該題設問側重于“辨析與評價”這一學科任務，考查學生根據某個維度對理論、事物、現象的價值與功能進行分析和評價的能力。學生綜合運用人大性質與職權、人大代表義務、科學立法和民主立法、良法善治等內容闡釋對城市治理“精治法治共治”的理解，展示政治認同、法治意識、公共參與素養水平。

這給我們的教學啟示是：要善于拓展教學資源，堅持理論聯系實際的教學基本原則，將小課堂與大社會有機結合起來，把社會熱點以及學生生活引入到課堂中，通過創設問題情境和設計學科任務，促進學生基于情境開展探究學習和合作學習;要利用好教材中“探究與分享”“綜合探究”活動，引導學生主動建構知識，增強能力，通過認知、情感、道德活動的有機結合，變單一的知識傳授為全面的課堂生活。

二、優化問題設計，聚焦思維品質考查

素養導向的試題注重考查思維能力和思維品質。試題將學生放在開放的空間中，優化設問方式，通過開放性、探究性問題，拓展學生思維空間，引導學生從已有的認知結構出發，發現新問題、得出新結論，提升學生靈活地分析和解決問題的能力。它關注學生獨立思考、創新性探究問題能力的考查，而非單純書本知識的記憶。

【題例2】（2020年北京市第一次學業水平合格性考試第33題）

剪紙是中國古老的民間藝術之一，已被列入聯合國教科文組織“人類非物質文化遺產代表作名錄”，是世界文化之瑰寶。然而，中國民間剪紙長期以來遠不如國畫、中國書法等為世界所知曉。某班同學以“如何讓中國民間剪紙藝術走出國門”為議題展開討論，兩位同學分別提出各自的觀點。

從以上兩種觀點中選取一種你支持的觀點，用《文化生活》相關知識闡述理由。要求：觀點明確，闡述充分，分析具體。

議題引導問題探究。試題以中華傳統民間藝術——剪紙為話題，探究“如何讓中國民間剪紙藝術走出國門”。題中呈現的課堂討論場景，內容與活動相互嵌入、有機融合，體現活動型學科課程特點。作為試題載體的情境設置形式豐富：一張喜鵲登枝圖、兩種觀點。情境一方面可幫助學生具體理解中國剪紙文化意蘊，體悟中華優秀傳統文化的魅力;另一方面為學生深入探究問題提供了開放的空間。該題以議題探究推動學生的思維活動，明晰思維過程：依據議題，明確提出自己支持的觀點—篩選有用信息支撐觀點—運用所學文化生活知識闡釋論證觀點。這樣，透過學生的觀點和分析，可推斷其“政治認同、科學精神”素養水平。

辨析彰顯思維考查。命題者在設計試題時，沒有提出封閉性問題，如“中國民間剪紙應如何走出國門”等，而是采用開放性情境和設問，瞄準“辨析與評價”學科任務，引導學生步入辨析式的思考路徑，通過文化價值辨析，在比較、鑒別中確認自己的觀點，深化對中華優秀傳統文化價值的理解，正確認識文化的民族性與世界性、文化傳承與文化創新，堅定文化認同與文化自信。這樣的設計有利于克服教學中長期存在的“重視結論、輕視分析”“簡單記憶、機械套用”等弊端，凸現了思維過程的考查。

開放激發深度思考。試題為學生提供了一個開放的思考空間，是“用中國民間剪紙來表現外國文化元素”，還是“民間剪紙藝術走出國門要保持原汁原味”，兩種觀點角度不同，但并非是截然對立的正誤觀點，可仁者見仁、智者見智。如此設計，可激發學生結合生活經驗與靈活運用學科知識深度思考，表達自己的見解并進行論證，而不是根據試題文字信息提示“翻譯”式作答，或照搬教材有關傳統文化知識機械應答。

這給我們的教學啟示是：要引導教學注重過程，從封閉走向開放，從接受走向發現。課堂中開展探究活動，提出的問題要有利于激發學生多角度、多維度的思考，要盡可能少用“對不對”“是不是”等判斷性的提問，少用“是什么”的敘述性提問，多問“為什么”“怎么辦”這樣的說理性提問，教會學生理清思路，有條理、有邏輯地表達。[2]要鼓勵學生創新，敢于運用學科知識和技能，采用不同視角、利用不同素材、表達不同見解，提出不同問題解決方案。[3]42

三、優化評分標準，引領學習方式轉變

開放性題目的特征之一就是結論開放，試題答案不必唯一，有多種可能的解答，也有多種正確的結果。試題允許學生發表不同的看法，考查學生的論證過程，只要言之有理，自圓其說，符合科學邏輯即可給分，鼓勵學生打破常規進行獨立思考和判斷，擺脫固定答案的束縛，勇于創新。

【題例3】（2020年北京市第一次學業水平合格性考試第33題評分標準）

評分觀察視角：明確表達自己的見解，能運用文化多樣性、堅定文化自信、文化交流傳播等知識闡述理由。

觀點一示例：

文化具有多樣性。一方水土，一方文化。中國民間剪紙藝術走出國門，需要尊重不同文化的差異、不同國家和民族的審美習慣。

觀點二示例：

世界上每個民族、每個國家都有自己獨特的文化。民族文化是一個民族區別于其他民族的獨特標識。越是民族的，越是世界的，要堅定文化自信。

兼顧共同性與差異性。制定開放性試題的評分標準，秉持“有共同評價標準，無標準答案”的原則，共同評價標準體現為有共同的基本立場、觀點和價值觀，有共同的評價尺度。在共同評價尺度的框架中體現差異性。透過這種有差異的解題過程與思維過程，劃分評價等級，判斷學生在特定情境中學科任務完成的不同質量，推斷其學科核心素養發展水平。[3]51

采點與采意相結合。傳統試題參考答案通常陳述明確的知識點，采用采點給分的評分方式，這種評分方式更多指向知識，不能為整體評價學生素養發展水平提供標準和信息。等級分制評價作為一種質性的評價手段，是采點與采意相結合，定量和定性相統一，以采點為基礎，以采意為歸宿。在評分中，可以根據學生的答案來識別認識水平，更加客觀地評價學生的學習質量，以增強評價效度。

整體性評價。開放性試題可以制定出邏輯清晰的評分標準，實現對學生綜合能力和思維水平的整體性評價，更好地反映學生思維品質的差異，克服評卷采點給分對學生整體能力評價不足的缺陷?；赟OLO分類理論編制的開放性試題評分標準含兩個核心要素：評分指南與答案樣本（答案示例）。評分指南是針對試題制訂的評分規則，對學生作答情況進行評分。評分指南包含評價等級、表現描述（水平描述）、分數解釋等要素。評價標準中“表現描述”明確了知識要求和能力表現指標，便于閱卷人采集大量樣卷，分析學生答題情況后，據此制訂評閱標準，以確保閱卷的公平公正。答案樣本為學生可能出現的多種答案提供參考示例，以使評分者更容易把握多種答案的評價尺度。

這給我們的教學啟示是：教師要轉變評價理念。一是堅持鼓勵性評價，學生可就問題全面展開論述，或就某點深入分析，展示其個性學習長板;二是關注學生的認知過程、思想方法和思考的深度，培養學生獨立思考和創新精神;三是堅持整體性原則，從知識、能力、思維多維度評價學生素養發展水平，不是以羅列核心知識的多少作為評價依據，讓每個學生體會學業成就和獲得感。[[□][◢]]

參考文獻：

[1]姜鋼.發揮高考內容改革導向作用，助力推進教育評價改革[J].中國考試，2019（6）：1-4.

[2]臧鐵軍.教育考試與評價[M].北京：中國青年出版社，2019：165.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.