高考思想政治開放性試題的趨勢分析及教學建議

何振華

摘 ? ?要：開放性試題在知識、能力、思維等多方面與非開放性試題存在差異，它更適合真實生活中開放場景的素養評價，更能發揮高考對素質教育的正向積極導向作用，已成為高考思想政治試題評價的新趨勢。根據對開放性試題的類型歸納和結構分析，廣大師生應以開放的教學情境優化思維品質，以自主的學習活動強化實踐能力，以豐富的教學對話活化表達素養，這樣才能讓思想政治課教學走向開放，更好地面對當前高考評價體系改革。

關鍵詞：思想政治;高考;開放性試題;評價;教學建議

在近幾年的高考思想政治試卷中，出現了一類答案較為開放的試題，符合《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中“根據思想政治學科核心素養評價的特點，學業水平考試應該有相當數量的開放性試題”[1]51的要求，成為一種新嘗試和新趨勢。開放性試題以其真實開放的問題情境，綜合開放的知能應用，多元開放的解決方案，充分彰顯了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”[2]1的高考評價理念。本文以高考思想政治試卷中的開放性試題為例，試圖剖析這類題型出現的原因和特點，并提出教學建議。

一、素養與評價：開放性試題的必然之勢

1.兩類試題的“三維”比較

為了分析開放性試題持續出現的原因，筆者對開放性試題和非開放性試題的考查要求作如下比較分析。

從知識、能力、思維三個維度看，非開放性試題偏向于考查學生對知識的理解以及分析特定材料時的邏輯嚴謹性，這對思想政治學科具有重要意義，因而以往的高考試題多見于這種形式;而開放性試題則更能考查學生的創新思維能力和綜合應用能力，也更契合對學生學科核心素養發展水平的評價?？梢?，兩類試題各有特點，且各有所長，具有一定的互補性。

2.開放創新的評價導向

以往的試題大多以非開放的方式基于確定知識發問，材料和設問對答題方向具有較強的約束性，參考答案也往往是知識的定點運用，這在一定程度上影響了試題考查的知識面和能力層級，評價角度也較為單一。在這樣的評價方式引導下，中學思想政治課教學出現了片面強調知識教學尤其強化知識識記能力的現象，“背多分”被一線教師和學生奉為圭臬，這是對高考評價的重大誤解。

新課標提出，新的學業水平考試要“堅持以學生的思想政治學科核心素養發展水平為考查對象”[1]48。我們必須調整現有評價工具和方法，引入更具綜合性和思維空間的試題形式。

首先，開放性試題更適合真實生活中開放場景的素養評價。一方面，真實生活是豐富而多變的，不是簡單的模型，我們無法尋盡一切解決方案，只能找到較為便捷和有效的幾種方法;另一方面，信息技術特別是移動互聯網技術的快速發展，使人們更容易獲取知識和資訊，尋找知識與生活的深度關聯，創造性地將知識應用于全新的生活場景變得越來越重要。與非開放性試題過于強調確定的情境和條件、知識和方法不同，開放性試題注重情境、知識、思路的多維開放和真實生活中的實際應用能力，可以通過學生“運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰”[1]48的表現，更好地衡量學科核心素養發展水平。

其次，開放性試題更能發揮高考對素質教育的正向積極導向作用。教育部考試中心在《中國高考評價體系》中提出“一核”“四層”“四翼”的中國高考評價體系架構，其中“四翼”就是對高考考查要求的進一步明確，即“從基礎性、綜合性、應用性、創新性的角度對素質教育的目標進行評價”[2]32。開放性試題要求學生在投射真實生活的問題情境中，綜合運用知識、能力、價值觀等各種素養，找到新的具有應用性的方案。這必然要求師生在教學中更關注生活的變化、時政的熱點等，注重對知識的網絡化定位和意義建構，打破常規尋求對策。這是對高考評價改革的積極探索，也為思想政治課教與學開啟了新思路。

二、類型與結構：開放性試題的已然之態

開放性試題在高考思想政治試卷中頻頻出現，已經累積了具有研究價值的試題數量，分析試題的類型和結構可以窺見其中端倪。

1.類型歸納

（1）按行為視角分

試題設定不同行為主體，是要求學生從不同視角觀察和應對問題，提升思維層次和思想站位。

從宏觀視角考查的開放性試題，往往要求從國家或社會的層面分析問題。如2019年4月浙江選考卷第37（2）題的“從宏觀調控的行政手段角度，給政府提三條優化營商環境的建議”，解決這個問題需要學生具有較為宏觀的思考格局，從政務服務、市場監管等多個方面對癥施策。

從中觀視角設問的開放性試題，要求從某個組織、行業或社群的立場上分析情境問題，尋求改善。如2019年江蘇卷第37（3）題的“請你以‘加強知識產權教育，增強知識產權觀念為主題給學校寫一份建議書”，要求從學校這個基層組織的視角提出知識產權保護的建議。

從微觀視角考查的開放性試題，則是作為某一身份的社會活動參與者，面對問題應采取的具體行動。如2019年天津卷思想政治部分第15題的“作為新時代青年，你如何不辜負這個偉大時代”，就是從個人層面發問，學生容易帶入生活體驗，從價值取向和行為選擇上彰顯“真性情”。

（2）按理答邏輯分

按照試題的理答邏輯，開放性試題主要有敘述類、歸因類和處方類三種類型。

敘述類開放性試題主要考查解讀分析、歸納提煉等能力，一般要求以陳述的方式概括情境中的有效信息，給出判斷或界定。如2018年全國Ⅱ卷第40（3）題，要求為班級舉行的“學習袁隆平，放飛青春夢想”主題班會，列舉兩個發言要點，解答的關鍵在于分析袁隆平在雜交水稻事業中的貢獻，提煉出值得中學生學習的精神和品格。

歸因類開放性試題，或是探尋情境背后的原因及其相互聯系，或是分析、推測問題可能帶來的影響。如2016年江蘇卷第37（3）題要求作為班級辯論的一方，對“智能機器人的發展給人類帶來的風險是否可控”這一辯題陳述觀點，學生需要評估智能機器人的發展情況，找到充足的理由論證自己的觀點。

處方類開放性試題，則是針對問題情境所呈現的情況開出“處方”，改善現狀，實現美好生活。如2018年全國Ⅰ卷第40（3）題的“請就新時代青年學生如何發揚小崗村‘敢為天下先的創新精神提出三條建議”。這類向特定主體提建議的試題是目前開放性試題中較為常見的。

2.結構分析

高考思想政治開放性試題主要由情境、設問和答案等部分構成。下面以2019年全國Ⅰ卷第40（3）題為例分析開放性試題的結構。

（1）情境

開放性試題多以“開放性的生活實踐問題情境”為考查載體，其試題情境一般包括問題的背景、可能的原因、現有的措施、產生的影響、遇到的困難等內容。由于考查角度限定較少，開放性試題的問題情境往往只提出思考方向。如本題情境中傳統村落的特點及衰落消失的原因，都為保護和利用傳統村落提供了思路，但具體對策則需要學生綜合所學知識、情境信息和生活經驗來考量。

（2）設問

較常見的處方類開放性試題的設問一般包括行為主體、行為條件、行為類型、分值等要素。本題的設問：“結合材料，就保護和利用傳統村落提出三條建議。（6分）”對此可以這樣解構：行為主體是提出建議的身份和立場提示，本題的特殊之處在于設問缺省了表示行為主體的詞語，但學生可以從“我們”的立場去思考;行為條件——“結合材料”“保護和利用傳統村落”，是從問題現狀和措施目標角度的要求;行為類型——“三條建議”，要求寫出的是三條能夠解決情境問題的具體做法;分值——“6分”，與設問中“三條”相呼應，共同構成對答題容量的提示。

（3）答案

開放性試題的考查要求側重于綜合性和創新性，其參考答案多以舉例形式呈現要點或思路。學生提出一定數量的對策即可得分，其他言之有理的答案亦可得分。本題參考答案列舉了發展鄉村旅游、傳承傳統技藝等四方面建議，但這并不是保護和利用傳統村落的全部措施，試題的開放性也正由此體現。

三、開放與生本：開放性試題的應對之策

開放性試題的考查方式，引導思想政治課開展嚴謹的思辨性教學的同時，必須進一步增強教學的開放性。筆者以上述開放性試題相關內容的教學為例，從思維品質、實踐能力和表達素養等三方面提出應對之策。

1.以開放的教學情境優化思維品質

當前思想政治課的教學情境，大多是截取社會生活的某個片段，教學加工而成的思辨性模型。教學情境要向現實生活開放，為學生發散思維和創新能力的培養提供更多可能。教學情境的建構方式應從“截取式拿來”向“話題式引入”轉變，建立教學情境與生活事件之間的“雙螺旋”互動結構，形成多變、包容的思維訓練平臺;教學情境的探討可以突破時空限制，將問題置于社會場景下進行“全息”觀察和思考，把“簡單的情境活動”中側重收斂性思維訓練與“復雜的情境活動”中側重發散性思維訓練有機結合，實現師生共同的生命成長;教學情境中的評價也應更加多元化，讓發展著的生活實踐來檢驗各種推測和解決方案，使知識在應用中煥發活力和生機。

傳統文化相關內容的教學就可以引入“傳統村落保護與傳統文化發展”的學習情境，嘗試大單元設計。家在農村的學生介紹村里傳統文化的保護，家住城市的學生采訪家人或親朋好友的鄉村生活經歷，課堂展示中動態生成共同學習的問題情境?！半x開農村后，最懷念的是什么？”“傳統民居的建筑風格和鄉村生活特點有何關系？”“如何保護正在消失的傳統村落？”隨著探討的深入，學生能認識到傳統文化保護的重要意義和年輕人的使命擔當。

2.以自主的學習活動強化實踐能力

新課標對思想政治課“活動型學科課程”的性質界定和“以議題的方式提示課程內容”，其實質都是讓學生獲得更多的學習自主性，使學習過程具有更強的實踐性。在趨向開放的學習中，教師要敢于“放權”，拋出話題、引燃對話，激發學生的探究意愿和學習志趣，從“教學走向學生”向“學生走向學習”轉變;教師要保持好恰當的外在推動力，努力維護學生因學習自主性增強帶來的自我成就感和學習積極性，形成良性循環;要發揮好團隊的自組織能力，把成員分工、方案制訂、爭辯交流、分享展示等環節都作為學生學習團隊培育的重要抓手，形成學習者之間的相互激勵機制。

學習“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這一內容時，可以以“垃圾分類與創新發展”為話題。教師搭建必要的“腳手架”后，課前調查方案的制訂和實施、課堂小組展示和交流、課后拓展學習等，都可以由學生唱主角。從垃圾分類的必要性及其影響分析，到公民應如何培養創新意識迎接時代挑戰，親身實踐可以更有效地促進哲學理解與運用。

3.以豐富的教學對話活化表達素養

語言文字是重要的交流工具，也是學生在執行思想政治課學科任務時展現學科核心素養的主要表達方式。開展豐富多樣的教學對話，進行意義的輸入和輸出訓練，可以使學生的表達更加精準、精練、精致。

首先，鼓勵學生在與他人的對話中勇于發言、樂于學習、善于驗證，提升語言表達的實操水平。在“科學的宏觀調控”的教學中，除了圍繞情境展開的問答類、爭辯類、展示類教學對話，還可以鼓勵學生通過走出去或視頻連線等更真切的體驗方式，與政府工作人員、企業代表、政協委員等不同身份背景的“他人”進行對話，討論政府該如何科學地宏觀調控。

其次，督促學生在與文本的對話中獲取新知、建構意義、輸出觀點，完善表達內容的形成邏輯。教師可以組織學生閱讀“宏觀調控”的相關文章，查閱近年來我國“國民經濟和社會發展統計公報”和世界銀行發布的“營商環境報告”等權威數據，理性看待我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，這些內在的認識變化也可以進一步轉化為語言與他人對話。

第三，倡導學生在與自我的對話中積極反思、有序內化、重構意義，實現表達素養的凝練提升。反思性學習是重要的自我對話，能夠觸發新舊認識之間的碰撞和新生，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖、撰寫政治小論文等，將思維含量更高的學習成果輸出為語言或文字表達。

試題考查方式的創新是高考評價改革的重要表現，開放性試題的出現和發展為思想政治課評價和教學指明了方向。我們只有深刻理解其意義，把握其脈絡，才能使我們的思想政治課煥發出持久的生命力，真正回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個教育的根本問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心編寫.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.