“問題鏈教學”在“踐行社會主義核心價值觀”專題教學中的運用

摘 要：借鑒馮秀軍教授“問題鏈教學”的研究成果，以“思修”課第四章“踐行社會主義核心價值觀”為例，設計“問題鏈”，連接教材重難點、學生關注點、教學結合點，來展示“問題鏈教學”在專題教學中的運用。

關鍵詞：“問題鏈教學”;“踐行社會主義核心價值觀”專題教學;設計“問題鏈”

高校思想政治理論課是啟迪思想，觸及心靈的課程，能否解答學生的思想困惑，觸動學生的心靈，是思想政治理論課是否有用、有效，有魅力的“試金石”。如何破解“一深刻就無趣，一生動就無聊”的思政課教學悖論，讓學生在課堂上充滿“怦然心動”的“獲得感”，馮秀軍教授在多年的思政課教學改革與探索中，提升教師的親和力、教學的感染力和實效性。

一、“問題鏈教學”集教學理念、教學方法、教學模式于一體

“問題鏈教學”以學生關注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學生關注點和教材重難點的結合點上精心設計問題，從而讓學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續追問中學會思考、確立信仰。[1]

許多同仁在運用“問題鏈教學”時有的稱為“問題鏈”教學模式，[2]有的稱為“問題鏈”教學法，[3]這不僅僅是一種教學方法的改革，更是一種教學理念的創新和教學模式的設計，集教學方法、教學理念、教學模式于一體。基本特點在于：（1）以問題鏈為主線，使教學從知識傳承導向轉變為問題探究導向;（2）以教師為主導，教師從單純的知識講授者轉變為思維方式、價值取向的引導者;（3）以學生為主體，學生由課堂被動聽課的接受者轉變為主動探究的參與者。

“問題鏈教學”堅持“教在導中”，強調充分發揮教師的主導性，加強教師在“三導”發揮作用——價值取向的引導、關鍵知識點的輔導、學習方法的指導和情感的“誘導”。拋出問題，引導學生探求真知，由“課堂的旁觀者”轉變為“課堂的主人”。[4]經過優化完善也廣泛應用于其他學段、學科的教學，具有教學模式可以復制的特征。

二、“踐行社會主義核心價值觀”專題教學的“問題鏈教學”設計

（一）教學分析

1.內容與學情分析

“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。青年要形成自覺奉行的信念理念，并身體力行大力將其推廣到全社會去。

2.教學目標

（1）知識目標：準確理解社會主義核心價值觀的內涵;（2）能力目標：領會把握培育和踐行社會主義核心價值觀的重要作用，達到堅定價值觀自信的目的;（3）價值觀目標：產生理論的認同感，將社會主義核心價值觀轉化為人生的價值準則，引領社會風尚。

3.教學思路

教研室集體備課，深挖教材知識點，避免問題鏈的設計偏離教材;瞄準學生關注點，增強問題鏈的針對性和實效性;打通教材和學生之間的接對接點。重點把握兩個方面：第一，以環環相扣的“問題鏈”引導講授。第二，借助在線課程、微視頻、微信等信息化手段，進行混合式教學。

（二）教學實施

1.課前準備

對授課學生進行分組，上課兩周前，教師在網絡平臺推送相關的文字、視頻資源、網頁鏈接等，并發送通知，要求學生完成課前任務。小組討論，思考：

（1）人生發展為什么需要價值指南和參照，

（2）我們需要什么樣的價值參照？

（3）中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀的關系

（4）對比分析中國改革取得巨大成功與某些國家改革失敗的深層次原因

（1）（2）分給甲組，（3）分給乙組，（4）分給丙組

指導思想是從個人、歷史、現實三個維度理解社會主義核心價值觀。授課教師和小組長保持聯系，及時督促、指導，對學生理解有偏差的認識不要急于糾正，在課堂展示時可以讓所有同學參與討論，引導他們獲得正確的認知。

2.課上實施

兩周后課上教學實施。每個小組用PPT講解展示討論的過程結果。

思考（1）（2）的出的結論是：個體價值觀的形成和確立并不是一件個體獨自完成的私事，必須置身于社會關系和社會環境之中，以該社會的核心價值觀為參照，在當代中國就是要以社會主義核心價值觀為參照。這一結論是教材第一章《人生的青春之問》的深化。

思考（3）得出的結論是：中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。由感性認識上升到理性認識，由現象觸及本質。

思考（4）的出的結論是：社會主義核心價值觀生成于中國特色社會主義建設實踐，是中國特色社會主義本質規定的價值表達，引領著中國特色社會主義建設鏗鏘前行。

思政課的學習要追求理論的徹底，還要將思考引向深入，授課教師適時拋出：社會主義核心價值觀的優越性表現在哪里呢？事實勝于雄辯，同學們從生活中感受到：社會主義核心價值觀反映了最廣大人民的價值訴求。自由，民主，公正等價值觀是用來解決人民要解決的問題的，是真切的，具體的廣泛的現實，社會主義核心價值觀代表著當今時代人類社會的價值制高點，這是它的先進性之所在。社會主義核心價值觀以其先進性、人民性和真實性而居于人類社會的價值制高點，具有強大的道義力量，這就是我們堅定價值觀自信的充分理由。

思考（5）算一算：建黨100周年時，你多大？建國100周年時你多大？學生自己得出結論：我的人生與祖國發展息息相關。個體的價值取向既關系著自己健康成長成才，又決定著未來整個社會的價值取向，青年是引領風氣之先的社會力量，青年大學生不僅自己要堅定信仰社會主義核心價值觀，也要積極傳播，模范踐行。

3.課后拓展，鞏固教學效果。

三、教后反思

古人云：學起于思，思源于疑。問題是思維的源泉，更是思維的引擎。將理念和思路轉化為行動和成果，需要在教學中不斷的完善和創新。

參考文獻

[1]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課[J].中國高等教育，2017（11）：22-24.

[2]肖 ?宇.問題鏈教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的運用研究.和 田 師 范 專 科 學 校 學 報2019.8：25-28

[3]潘建屯，趙川林.問題鏈教學模式研究———以“馬克思主義基本原理概論”為例韶。關學院學報·教育科學2018.11：44-48

作者簡介：

孟愛玉（1969-），女，漢，河南省洛陽市，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育.