淺談“分層次”教學(xué)在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用

王廣田 張文蓮

摘? ? 要：在現(xiàn)階段來(lái)看由于學(xué)生在教學(xué)中遇到難題因此開始逃避、退縮，進(jìn)而導(dǎo)致了不愿學(xué)習(xí)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，由于模式單一同時(shí)缺乏一定的趣味性，以整體教學(xué)作為主要形式?jīng)]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)和教學(xué)，因此對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有一定的影響。在現(xiàn)階段高校乒乓球教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)模式的弊端以此存在一定的問(wèn)題。本文將以分層教學(xué)法在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高校乒乓球;應(yīng)用

對(duì)于當(dāng)前教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間個(gè)體存在差異，所以針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球課程會(huì)起到關(guān)鍵的作用。分層教學(xué)法能做到緩解每個(gè)層次學(xué)生的壓力，并且能更好的把控整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量，更完善的得知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。分層教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法在人們心目中的既定印象，也讓老師的教學(xué)理念有了質(zhì)的飛越。

一、分層教學(xué)法在高校乒乓球教學(xué)中的意義

高校乒乓球的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，所以如果找不到好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)它的興趣不僅僅是下降，更對(duì)它會(huì)產(chǎn)生一種排斥的心理。而分層教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)上的分層，來(lái)提高學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)成績(jī)，這一方法能讓學(xué)生時(shí)刻備受關(guān)注之外，老師在教學(xué)的時(shí)候也能更快找到學(xué)生的缺陷，從而對(duì)癥下藥，讓教學(xué)的系統(tǒng)更加完美和貼切[1]。

二、分層教學(xué)法在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的確立分層

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是必不可少的。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)中確立分層，能使各位老師拿到教學(xué)目標(biāo)之后對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)一目了然，使教學(xué)過(guò)程容易分析和操作。

（1）知識(shí)性的目標(biāo)

教師在教學(xué)目標(biāo)中一定要明確確立好所需掌握乒乓球技巧范疇，教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)十分清晰。教師得保證大部分學(xué)生掌握每一個(gè)階段的乒乓球技巧之后，學(xué)習(xí)興趣有一定的提高。

（2）方法論的目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)乒乓球的方法整理和歸納，商討學(xué)習(xí)技巧的改進(jìn)，讓更多的學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生，方便他們進(jìn)行具體操作[2]。

（3）學(xué)習(xí)價(jià)值觀的目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們會(huì)思考各種問(wèn)題，我們的教師應(yīng)該根據(jù)他們每個(gè)人不同的問(wèn)題引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓他們可以從學(xué)習(xí)中獲取信心，得到精神上的宣泄。

2.教師提問(wèn)問(wèn)題的分層

每個(gè)教師在課堂上都會(huì)對(duì)學(xué)生有所提問(wèn)技巧演示，所提出的動(dòng)作要求是可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行分層的， 首先教師對(duì)學(xué)生的能力基礎(chǔ)又有一定的認(rèn)識(shí)，在課堂上讓學(xué)生展示動(dòng)作的時(shí)候一定要保證學(xué)生有能力做出來(lái)的，讓他們更享受在課堂上被提問(wèn)的氛圍[3]。

3.教師教學(xué)過(guò)程的分層

一個(gè)老師的教學(xué)過(guò)程會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的老師在教學(xué)過(guò)程會(huì)針對(duì)性的對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行一定教研分析，并且在課堂上教學(xué)的時(shí)候能夠給予這一部分的學(xué)生有利的幫助。而有些上課教學(xué)質(zhì)量差的老師，在教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)過(guò)多考慮學(xué)生的接受能力，自己上講臺(tái)大講理論知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒法認(rèn)真上課，容易走神。教師在上課之前要做好教學(xué)過(guò)程分層準(zhǔn)備，讓學(xué)生在上課的時(shí)候都能參與其中，對(duì)一些乒乓球技巧可以多少練習(xí)。

4.學(xué)生組成員的分層

首先，教師組的成員有明確教研的目標(biāo)，各自有自己的任務(wù)安排。但在高校乒乓球的教學(xué)中，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是主要參照物，所以老師在講課之后，對(duì)學(xué)生也可以分組分層的教導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生組可以有一個(gè)負(fù)責(zé)組隊(duì)長(zhǎng)，讓學(xué)生和學(xué)生之間互相進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，不僅僅利于他們之間的同學(xué)關(guān)系，還能讓他們的乒乓球技術(shù)更加熟練。

5.教師課后輔導(dǎo)的分層

教師課堂上的講課時(shí)間是十分有限的，很多情況下會(huì)忽略很多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，這個(gè)時(shí)候課后的練習(xí)彌補(bǔ)了時(shí)間上的缺陷，更好的讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。教師課后練習(xí)這一部分可以針對(duì)學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生，針對(duì)性的為他們分析學(xué)習(xí)原因，并且有耐心的進(jìn)行分層的輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生更好的跟上其他學(xué)生的節(jié)奏。

6.階段測(cè)試的分層

學(xué)生一碰到考試就覺得難受，并且在情緒上也難以掌控。教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予不同的測(cè)試，階段性的測(cè)試可以根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的能力進(jìn)行出題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多讓他們掌握基礎(chǔ)性動(dòng)作測(cè)試，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生讓他們多嘗試高難度動(dòng)作，鍛煉他們的乒乓球技巧[4]。

三、分層教學(xué)法在高校乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的預(yù)期效果

分層教學(xué)法的實(shí)行之后，每位學(xué)生的乒乓球成績(jī)將會(huì)有一定的提高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能隨著這教學(xué)法慢慢的彌補(bǔ)動(dòng)作上的欠缺部分，老師也能更好的掌握學(xué)生對(duì)乒乓球的理解程度，這樣能更好的與學(xué)生之間深入交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完善。

四、結(jié)論

總之，在高校乒乓球課程中，采用分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)要嚴(yán)格體現(xiàn)元因材施教的教學(xué)原則和“以人為本”的理念，促進(jìn)了教學(xué)方法的適應(yīng)性。鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神融入現(xiàn)代體育精神。值得注意的是，教師在制定實(shí)施各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃之前，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身體素質(zhì)有一個(gè)詳細(xì)的描述了解，使課程能充分滿足學(xué)生發(fā)展的要求。另外，分層次教學(xué)的目的不是一成不變的。要了解教材和學(xué)生的實(shí)踐技能掌握狀況。不同層次之間的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有一定的連續(xù)性，這對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹爽. 初級(jí)中學(xué)乒乓球教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]孫衛(wèi)東. 淺談體育教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：199-200.

[2]陳建. 淺談如何利用分層次教學(xué)提高體育教學(xué)的效果[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（34）：111+113.

[4]王海燕. 淺談大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 湖北體育科技，2016，35（01）：73-75.