翻轉課堂在歷史教學中的融合與應用

付麗娜

新課程改革為歷史教學注入了新的生機與活力，教師要不斷改變和更新教育教學理念，變灌輸式為引導式，充分調動學生對歷史學科的學習興趣，使學生在主觀能動性的驅動下學好歷史。歷史教學改革的基本方向是實現翻轉課堂與歷史教學的融合，這必然要經歷“理念共識—技術共域—探究共性—實踐共生”的發展路徑。

一、翻轉課堂的內涵

自美國興起翻轉課堂（The Flipped Classroom）以來，吸引了廣泛關注。簡單地說，翻轉課堂就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在傳統教學中，教師在課堂上依次完成新課導入、知識講解、布置作業等內容，教師的角色是知識的傳播者;學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。而在翻轉課堂的模式中，這個學習流程發生了改變，學生在家中根據自己的進度觀看教學課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，整理收獲，提出疑問。然后帶著問題在課堂上參與討論，協作探究，合作學習，完成作業，教師起引導輔助的作用。總之，翻轉課堂與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。從形式上看，翻轉課堂是一種教學操作流程的變更;從本質上講，是自主學習與問題解決相結合的一種學習方式的運用。

二、翻轉課堂教學模式下問題體系構建的原則

（一）明確學生主體地位的原則

以學生為主體，這是問題體系構建的首要原則。翻轉課堂教學模式旨在體現學生的主體地位。因此，問題體系的構建必須以學生為中心，充分考慮學生在學習過程中遇到的問題與困惑，重視學情，符合教學實際。

（二）準確把握問題間邏輯關系的原則

問題體系構建是否成功，把握問題間的邏輯關系是關鍵。課程知識存在一定的邏輯體系，由知識點衍生出的問題也存在一定的邏輯關系，從因到果，從整體到部分，從具體到一般，等等。若能正確把握這些邏輯關系，那么問題邏輯的構建也就水到渠成。可以說，邏輯關系是聯系問題間的紐帶，是構建邏輯體系必須明確的要點。

三、歷史課堂教學中存在的問題

（一）教學模式落后，學生主體地位不突出

雖然一直強調學生才是學習的主體，但受傳統教學思維、短期教學成績及新教材內容增加等因素的影響，有部分教師在相關理論的認識方面模糊不清，在實際教學中仍然是“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業”這一流程。教師在課前準備時一味地將自己作為思考的源頭，“怎么講、講什么”是主要部分。誠然，這種教學模式能幫助學生在單位時間內較為系統地最大化接受書本上的知識，但過于注重以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生只能被動聽講，完全沒有思考的空間和發揮的余地。教育是溝通、交流的行為，不論是傳授知識還是習得知識，都不能是某一端單一的行動。

（二）盲目創新，教學出現誤區

個別教師為體現學生自主學習，在教學中使用過多的創新手段，但實際教學效果不佳。

其表現大致有以下幾種：一是指導缺失，創新有量無質。曾經聽過一節公開課，教學內容是從“開眼看世界”到維新變法。圍繞“向西方學習”這一問題，學生被分成四個小組，分別代表持不同見解的派別。課前學生動手搜集材料，形成簡單的小論文或課件，課上由每個小組的學生代表來闡述本小組的觀點。學生很積極，搜集的資料很全，發揮得也很好。但是，學生的實際收獲并不大，聽課的教師也只是聽個熱鬧。顯然，這位教師使用了換位創新、對照創新、挖潛創新、發散創新等具體的創新方法，但其忽視了自己在歷史課堂中的地位，沒有起到指導者的作用，沒能給學生指出一個正確的大方向。二是忽視學情，創新手段簡單。個別教師有這樣的誤解，認為歷史創新性教學就是要講別人沒講過的，要把最復雜的史學理論和史學前沿信息都告訴學生。這種一味追求創新，忽視學生的接受和理解能力的方法并不可取。三是目標虛化，重點難以突破。歷史教材內容龐雜，如果我們對每一個小問題都使用討論、比較、演繹這樣的創新手段，反而適得其反。比如，有的教師一節課做三四個合作探究，而一般的合作探究起碼要花費十分鐘左右，這樣的“創新”會使學生分不清重點，思維能力得不到有效鍛煉。

（三）教師隊伍參差不齊，信息技術素養有待提高

翻轉課堂是由信息技術促進的教學模式，要求教師以一定的信息技術能力作為支撐。信息技術既是歷史教學改革的主導力量，也是翻轉課堂融合歷史教學的基點。但目前部分教師信息技術能力不足，制約了教學改革的實施。

四、翻轉課堂在歷史教學中的融合與應用建議

（一）教學內容的選擇

由于翻轉課堂教學模式在課前階段涉及視頻的制作和網絡資源的選擇，所以教師在明晰教學內容的時候，要突出主題性，以某個問題、重難點為出發目標。在制作之前，教師首先要精準掌握課程目標，因為目標是否明確、具體和規范，直接影響到教學能否沿著預定的正確方向進行。其次，教師要結合學情詳細分析教學內容，比如，班級學生的平均歷史成績，對知識的掌握能力，學習的自覺性、自律性，以及學困生的困難點和優等生的拓展點等，這樣才能有的放矢，保證教學的實效性。

（二）建設共享平臺，促進歷史教學多樣性

翻轉課堂的重要特色就是建立在資源共享的基礎上，所以對資源的收集、整理和管理十分重要。為使翻轉課堂能夠更加深入地與歷史教學緊密結合，提倡各學校在學科組中建設共享平臺，整合教師手中的現有資源，對教師分別制作的微視頻按照一定的順序進行收集、歸納及整理。同時，要求教師在課程的每一章都設計一個思維導圖，內容包含本章的學習目標、教學重難點、資源鏈接和課后習題。課后習題主要是針對觀看視頻后的同步測試，測試的題型分為客觀題和開放性題，數量設置不宜多，難度要適中。客觀題最好針對個人，開放性題目可以針對團隊和小組，類似于一個前期的小組討論結果展示，同時在開放性習題部分，學生也可以記錄下自己的疑問，帶入課堂教學過程中。

（三）運用歷史“微課程”策略

運用“微課程”，要與教學設計和課堂教學緊密結合。在教學設計過程中，要明確教學重點與難點，據此制訂微課腳本編寫提綱。不同的微課需要不同的教學設計，微課的設計還要注意單元的整體設計，這樣才能使微課價值最大化。教師要精心設計有層次的問題，要關注不同層次學生的學習需求，這樣有助于提高“微課程”的教學效果。比如，在設計“經濟危機”這節時，可分別設置“經濟危機為什么爆發”“經濟危機有哪些特點”“經濟危機的影響”等問題。環環相扣的問題可以幫助學生突破重難點，收到較好的學習效果。

（四）翻轉課堂與歷史教學的共生：教學實踐

翻轉課堂是技術變革的現代教學模式。翻轉課堂只有與學科教學相結合，才能展現出力量。而歷史教學也提出要發生變革的需求，二者結合產生共生機制：教學實踐。翻轉的歷史教學在實踐中創生，在實踐中創新。翻轉的歷史教學應用于教學實踐有兩個關鍵環節：一是課堂教學結構的改變。通過改變課堂教學結構，翻轉的歷史教學切實保障了學生學習的主動權，為自主學習提供了必要條件，有利于發揮學生的主體作用。二是依據學生課前自主學習結果確定學生學習中的共性疑難問題，這既是小組合作討論與協作探究的基礎，也決定著教學的效果。在教學實踐中，只有準確把握這兩個關鍵教學環節，才能真正實現高效課堂。

（五）設置豐富的教學活動，培養學生的歷史學習興趣

要想激發學生學習歷史的興趣和主動性，教師就必須為學生提供更多參與體驗的機會和平臺，組織豐富多彩的課堂活動便是有效途徑之一。一般來講，歷史課堂的教學活動可以有多種形式，如，表演歷史劇、開展歷史辯論會、歷史知識搶答競賽等。

綜上所述，歷史學科是初中階段不容忽視的一門基礎學科，無論是對學生的成長，還是對國家的發展都有著舉足輕重的作用。新課程改革中，教師不再是課堂教學的主角，因此，我們要努力培養學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性和主動性，有效提高歷史教學效率。

（責任編輯 ?左毓紅）