高職學前教育專業大班化音樂教學的實踐研究

顧婕

摘 要：在高職學前教育專業存在著學生數量較多、專業教師偏少的現狀，這也使得大班化教學成為目前高職學前教育專業常見的教學方式。本文結合教學實踐，分析了此種教學方式存在的問題，并提出了相應的解決措施。望能夠給相關工作者帶來啟示。

關鍵詞：高職學前教育;大班化;音樂教學策略

高職學前教育專業目的是培養出具有高專業素養的幼兒教師。隨著社會經濟的快速發展，人們對學前教育質量提出了更高的要求。這也使得高職學前教育專業教學工作者需要結合現實需要，不斷改變教學模式，提升教學質量，為學前教育工作輸送更多優質的教師。以下內容從大班化音樂教學優點、存在的問題與解決措施三個方面進行了相應分析。

一、高職學前教育專業大班化音樂教學優點

通過與“一對一”教學模式相比對，以下內容分析了高職學前教育專業大班化音樂教學存在的優勢。

首先，大班化音樂教學可以節約教學資源。一般一名教師就可以承擔多項音樂教學內容。其次，可以減少音樂教師的重復性教學。為教師節省了大量的備課時間與課堂講課時間。再次，有助于提升學生的競爭意識。采用大班化教學，教師分配給每個學生的時間較為有限。學生只有積極參與到教學過程中，能夠與教師積極互動，方可以更好地獲得教師的關注，有助于教師發現自身存在的不足，并給予相應的指導。最后，采用小組化教學方式，提升學生的學習積極性。由于學生人數較多，在實踐教學環節，教師往往會將學生劃分為不同小組，來開展教學實踐。學生在互動交流中加深了對彼此的了解，有助于學習彼此的長處，并為每個學生營造實踐機會。

二、高職學前教育專業大班化音樂教學存在的問題

（一）教師對大班化音樂教學方式存在抵觸心理

很多音樂教師多是在“一對一”的教學方式下接受的音樂教育。因此，在教學過程中應用大班化教學方式，就需要教師突破傳統的音樂教學模式，并結合學生實際情況與教學需求來不斷更新與優化教學方式。這也就意味著音樂教師需要投入更多的精力來適應大班化音樂教學，并結合大班化教學特點來科學合理地安排教學活動。

（二）不利于教師開展針對性教學

大班化教學方式的實施對象是整個班級的學生。這樣教師分配到每個學生身上的時間就十分有限。教師只能結合自身對學生有限的了解，來制定教學策略。這在一定程度上無法全面地發現學生的個人潛力，以及每個學生的劣勢，進而無法給予每個學生具有針對性的指導。

（三）課堂競爭氛圍，不利于成績較為落后的學生

在課堂競爭氛圍中，基礎較好的學生，愿意與教師積極交流，也可以輕松應對課堂知識。然而，對于一些學習基礎較為薄弱的學生，在大班化的教學模式下，會逐步產生懈怠心理，進而慢慢喪失對學前教育中音樂課程的學習興趣。

三、高職學前教育大班化音樂教學措施

（一）提升課堂教學質量

首先，教師需要通過考試或者面對面溝通等方式，對學生的基礎情況有一個全面的了解，進而結合學生層次設定具有針對性的教學方案與課程標準。比如，教師按照摸底成績等不同標準將學生劃分為不同小組，為每個小組布置相對應的學習任務。對于一些學習成績較好的小組，教師可以為學生布置一些程度偏深的音樂任務，以此來激發學生的音樂潛能。對于一些學習成績欠佳的學生，教師則需要為學生布置一些難度較低的學習任務，重在幫助學生打好基礎，提升學生的學習興趣。

其次，增加課堂互動時間。教師需要結合教學內容積極與學生展開互動。在互動交流中，學生可以增加對知識的理解程度，也有助于教師掌握學生的學習情況。

再次，積極引入現代化音樂教學工具。科學引入互聯網在線教育平臺，將線上教學與線下教學相結合。隨著信息技術的快速發展，多媒體、網絡平臺等得到了學生的廣泛應用。因此，改變過往傳統的教學方式，積極運用信息技術，不僅可以提升學生的學習興趣，也可以提升教學質量。比如，教師可以將所選擇的教學資源或者教學內容錄制成視頻放置到學習平臺上，供學生下載學習。這不僅可以幫助學生有效運用課余時間，也可以激發學生的自主學習意識。另外，采用信息技術教學，可以加大學生間與師生間的互動與交流，幫助教師及時掌握學生的學習成果，并有利于學生及時獲得教師的幫助。

最后，積極引入小組化教學方式或者翻轉課堂等新型教學方式。教師可以結合學生的學習情況，將學生劃分為不同的小組，加大學生間的互動與交流，并盡量為每個學生營造實踐機會。翻轉課堂教學方式則可以激發學生的自主學習意識，并幫助學生養成良好的學習習慣，進而將大班化教學弊端有效規避掉。

三、結束語

單一的大班化教學方式已無法更好提升高職學前教育專業音樂教學質量。結合實際教學需求，采用多樣化的教學方式，已成為目前教學工作的迫切需要。以上內容分析了高職學前教育專業大班化音樂教學優勢與問題，并提出了相應解決措施。希望可以給相關教學工作者帶來借鑒參考價值。

參考文獻

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