高中語文深度閱讀組織策略

王奮勇

摘 ?要：在新課改深入推進的背景下，語文閱讀教學的要求也隨之不斷提高。在這一教育發展趨勢下，深度閱讀逐漸成為一種至關重要的閱讀活動組織模式。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談在高中語文教學中組織深度閱讀活動的有效方式。

關鍵詞：高中語文;深度閱讀;教學策略

深度閱讀是一種相對于淺層閱讀提出的概念。簡單來說，它主要是指一種基于知識圖譜，支持個性化理解與上下文感知的閱讀模式。毋庸置疑，深度閱讀活動的合理開展，對于閱讀教學質量的提高會產生十分積極的影響。因此，教師應對深度閱讀的內涵與要求有更為準確的把握，并以此為基礎實施更加具有針對性的閱讀教學組織手段，同時要及時對每一個教學環節進行優化與調整，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發展。

1.情境引導，激活思維

閱讀是一種借助語言文字獲取信息、認識世界，并獲得審美體驗的綜合性學習活動。為了使這一學習活動取得最優化的效果，一個十分重要的前提條件就是要激活學生的學習思維，使其獲得良好的學習體驗。為了達到這一效果，可以結合具體的文本內容創設恰當的教學情境，以此來使文本內容以生動和直觀的形式呈現出來，從而激發學生的學習意愿。這樣一來，有利于為深度閱讀活動的順利開展創造良好的前提條件。

以《鴻門宴》為例，這篇文章最主要的教學目標就是引導學生分析故事中的人物形象，并引導學生積累相關的文言常識。從以往文言文教學的經驗來看，如果直接引導學生進行文本理解，通常難以使學生產生強烈的閱讀意愿。于是，我沒有采用常規的教學模式，而是借助一段多媒體視頻進行了教學情境的創設。這段視頻出自于同名電影《鴻門宴》，電影根據文章原文進行了一定的改編，圍繞鴻門宴前后各方勢力的權謀爭斗，再現了楚漢爭霸時期的整個過程。最終，通過這種方式，將鴻門宴發生的背景，以及劉邦、項羽、范增、張良、樊噲、項莊、項伯等主要人物在故事中的行為和語言對話直觀呈現了出來。這不但在一定程度上增加了教學內容的趣味性，而且使學生對相關內容有了初步的了解。由此可見，在閱讀活動組織過程中，教學情境的合理創設是十分必要的。

2.多元互動，深度對話

在新課標的設計理念中，更加關注學生的課堂主體地位。為了在深度閱讀活動中發揮出學生的課堂主體作用，教師應該有意識地引導學生進行自主性的閱讀活動。同時，從深度閱讀活動的組織形式來看，閱讀活動可以視為作者、文本與讀者之間的對話，所以自主性閱讀活動的開展，應該引導學生進行多元化的互動交流。為此，教師可以根據文本內容的重點設計一些啟發性的問題。這樣一來，不但可以鍛煉學生的學習自主性，而且能夠將學生的思維活動引向深處，從而幫助學生取得更加理想的閱讀效果。

如：教學《包身工》時，學生在第一課時中對文章的整體內容有了一定的了解。在第二課時中，我利用以下問題對學生進行了引導：（1）穿拷綢衫褲的男子是什么形象？（2）包身工的生存環境有怎樣的特點？包身工起床時是怎樣的情況？造成這種情況的主要原因是什么？（3）包身工起床下樓時的情況是怎樣的？“沖”字表現了包身工怎樣的心態？為什么包身工女性的害羞感覺會變得遲鈍了？（4）13—15節中，作者描寫“蘆柴棒”受虐待的作用是什么？接著，學生在問題的引導下對文章的細節之處進行了自主性的閱讀與思考。之后，結合自己的思考結果，學生進行了相互之間的討論交流。最終，通過這種方式，幫助學生由淺入深地對這篇文章的內容進行了比較準確的理解。

3.閱讀拓展，深化理解

從學科特點來看，語文知識涉及到的內容是比較豐富的。閱讀能力的提高，必然需要借助不同形式的文本材料。但是，從具體的教學內容來看，教材中的知識容量是比較有限的，所以在深度閱讀活動過程中，教師應盡量避免將教學內容局限于教材中，而是應該結合課內文本進行閱讀內容的拓展。這樣一來，可以引導學生從不同角度進行文本內容的思考，并進一步拓展學生的思維。

同樣以《鴻門宴》為例，完成課內文本的教學之后，我引入了《起兵抗秦》、《楚漢之爭》、《破釜沉舟》、《東城決戰》等“鴻門宴”前后發生的故事。利用這些文本資料，通過不同的故事，從不同的角度向學生展示了鴻門宴中主要人物的其他側面。借助這種方式，啟發學生進行了新的思考。同時，在教學過程中，我還會對閱讀拓展的深度進行有效的控制，以此來防止學生進行過度解讀。在引入拓展性的素材時，我不會一味地進行閱讀資料的補充，而是會從中進行精選。最終，通過合理的閱讀拓展，有效深化了學生的知識理解。

總之，在當前的高中語文教學中，深度閱讀是一種極為符合語文閱讀教學特點的活動模式。為此，教師應對該教學模式的具體組織手段有更為準確的把握，并合理地將其滲透于教學全過程中，從而使教學質量得到更好的保障。

參考文獻

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[2] ?高曼.淺談高中語文教學中的"深度閱讀"[J].語文天地（高中版），2018，（11）：69-70.